高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

張曉玲 陳彥 劉潔

摘 要：本論文以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例進(jìn)行研究探索，為提升核心能力培養(yǎng)，就實(shí)際操作層面，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)劃分為三個(gè)階段，構(gòu)建了以課程為核心全程化閉環(huán)式的“傳道、授業(yè)、解惑”“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 “三位一體” 核心能力培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生滿懷憧憬踏入校園時(shí)，面臨的問題也接踵而來。例如，如何適應(yīng)大學(xué)生活，如何學(xué)好專業(yè)知識(shí)，將來如何就業(yè)等，這些問題困惑著很多學(xué)生。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，如何培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、適應(yīng)外界環(huán)境的核心能力成為各位老師關(guān)注的焦點(diǎn)。

所謂核心能力，我國(guó)于1998年勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興與戰(zhàn)略》中提出的適合我國(guó)國(guó)情的8項(xiàng)核心能力：與人交流的能力、數(shù)字應(yīng)用的能力、信息處理的能力、與人合作的能力、解決問題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新革新的能力、外語(yǔ)應(yīng)用的能力。

一、國(guó)外軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)研

1.印度軟件人才培養(yǎng)模式：根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在世界上計(jì)算機(jī)軟件服務(wù)外包市場(chǎng)中印度占據(jù)了19的比例排名第二成為了全世界第二大計(jì)算機(jī)軟件王國(guó)。印度軟件人才培養(yǎng)模式主要采取政府引導(dǎo)下以“做”為主，面向?qū)嶋H應(yīng)用的注重實(shí)踐教學(xué)的多層次培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，使產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與教育培訓(xùn)形成互動(dòng)。對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育主要注重軟件工人的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，實(shí)施全面質(zhì)量管理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)根據(jù)企業(yè)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置滿足企業(yè)的用人需求，特別強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)軟件人才職業(yè)素養(yǎng)中的工作態(tài)度、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神等。

2.愛爾蘭軟件人才培養(yǎng)模式：愛爾蘭的軟件產(chǎn)業(yè)以出口為主被譽(yù)為全球的“軟件之都”。愛爾蘭的軟件人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)政府宏觀控制和質(zhì)量監(jiān)測(cè)分層次培養(yǎng)尤其是人才培養(yǎng)定位別具特色。除大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教育外八個(gè)月是在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。針對(duì)軟件技術(shù)的教育在最后一年的后半學(xué)期學(xué)生在軟件企業(yè)實(shí)踐該課程體系。

二、本文研究對(duì)象現(xiàn)狀調(diào)研分析

以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為主要研究對(duì)象，通過通過調(diào)研其他高職院校的學(xué)生現(xiàn)狀，得出以下結(jié)論：

1.新生入學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備呈現(xiàn)多樣化。目前，高職學(xué)生的生源呈現(xiàn)多樣化，如：普通高中、職業(yè)高中、中專等。學(xué)生所在學(xué)校的性質(zhì)不同，課程開設(shè)方向不同，因此學(xué)生的知識(shí)面不同，知識(shí)掌握程度也參差不齊，差異性很大。

2.在校學(xué)習(xí)過程中，理論知識(shí)的掌握較本科生來說較為薄弱。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，高考成績(jī)大多比本科生低。隨著近幾年高考生源的遞減，為確保生源，高職院校不得不降低入學(xué)門檻，錄取分?jǐn)?shù)逐年下調(diào)。通過對(duì)入學(xué)后新生基礎(chǔ)知識(shí)摸底調(diào)查，大部分的學(xué)生在高中或中專的成績(jī)就較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣；另外，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控力、自主學(xué)習(xí)能力較差，進(jìn)入大學(xué)后，相對(duì)寬松的教育管理方式使得這部分學(xué)生更加松懈；公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課這種知識(shí)性理論性較強(qiáng)的課程不容易提起這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，理論課程的學(xué)習(xí)效果較差。

3.動(dòng)手能力較強(qiáng)，就業(yè)率較高。由于是專科學(xué)歷，學(xué)歷較低，大多學(xué)生對(duì)工作要求相對(duì)較低，因此就業(yè)范圍較大；各高職院校在課程設(shè)置上都比較注重實(shí)踐課程的開設(shè)與實(shí)施，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較多，實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)；同時(shí)高職院校提倡雙證畢業(yè)，在課程設(shè)置上引入了一些職業(yè)資格認(rèn)證課程的內(nèi)容，幫助學(xué)生在校期間取得專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證，為學(xué)生就業(yè)奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，高職學(xué)生一般就業(yè)率都比較高。

三、對(duì)策研究

本文通過大量文獻(xiàn)資料，深刻理解核心能力概念；通過調(diào)研多家軟件技術(shù)專業(yè)用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求，總結(jié)學(xué)生應(yīng)具備的核心競(jìng)爭(zhēng)能力；通過對(duì)河北省44所招收軟件技術(shù)專業(yè)的高職高專院校人才培養(yǎng)模式的調(diào)查研究，探索適合于本專業(yè)核心能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式；通過對(duì)河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)2004—2012屆學(xué)生人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，形成一套行之有效的以課程為核心、全程化、閉環(huán)式的“傳道、授業(yè)、解惑”“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。

所謂“傳道”，是指?jìng)魇凇⒁龑?dǎo)道德觀念，即是我們常說的“思想教育”，這個(gè)是基礎(chǔ)教育，沒有良好的思想道德基礎(chǔ)學(xué)生是不可能成才的。學(xué)生剛剛步入校園，無論學(xué)習(xí)還是生活，到處都是新鮮事物，我們定義為“適應(yīng)期”。為使學(xué)生盡快進(jìn)入大學(xué)生角色，教師的選擇最好是具有親和力、專業(yè)知識(shí)全面及生活閱歷豐富的校內(nèi)教師，所開設(shè)課程以專業(yè)入門課程為主。此時(shí)教師主要起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，進(jìn)行新生入學(xué)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大學(xué)、適應(yīng)大學(xué)，學(xué)好公共基礎(chǔ)知識(shí)并扎實(shí)本專業(yè)基本知識(shí)，為今后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

所謂“授業(yè)”，是指?jìng)魇谝詫W(xué)業(yè)、技能，這個(gè)技能是指能夠使學(xué)習(xí)者適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的各種技術(shù)、理論知識(shí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大二，一年的學(xué)習(xí)生活使得他們對(duì)大學(xué)已經(jīng)適應(yīng)，本階段的課程當(dāng)以專業(yè)課程為主，快速提升學(xué)生的專業(yè)技能。教師的選擇最好是專業(yè)技能強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)方法多樣的校內(nèi)專任教師為主，同時(shí)聘請(qǐng)高等院校課堂教學(xué)及項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，在提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)開闊學(xué)生的視野。此時(shí)教師主要起到一個(gè)教授專業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在扎實(shí)專業(yè)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

所謂“解惑”，其中惑，是指困頓，迷惑，當(dāng)人面臨未知事物之時(shí)，運(yùn)用自身的知識(shí)、技能為之解開困頓、迷惑。學(xué)生進(jìn)入大三，專業(yè)技能已經(jīng)掌握的很牢固，本階段的課程當(dāng)以綜合實(shí)訓(xùn)、真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)為主，讓學(xué)生走出去，接觸真正的工作崗位，通過企業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生真正接觸企業(yè)、體驗(yàn)企業(yè)，為進(jìn)入企業(yè)就職做好前期準(zhǔn)備。教師的選擇最好是具有雙師資質(zhì)的校內(nèi)專任教師與開發(fā)經(jīng)驗(yàn)豐富的校外企業(yè)高級(jí)工程師組成的混合隊(duì)伍。此時(shí)教師主要起到指點(diǎn)迷津的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，當(dāng)學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)過程中遇到的難題時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)，當(dāng)對(duì)就業(yè)面試?yán)Щ髸r(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生的順利就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)起到指導(dǎo)作用。

四、研究結(jié)論

本論文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研，基于核心能力的所包含的幾個(gè)方面來分析研究目前高職學(xué)生特點(diǎn)，探索形成了一套集“傳道、授業(yè)、解惑”“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。在改革實(shí)踐摸索的幾年中，本專業(yè)學(xué)生的核心能力有了很大提升，培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量都有了顯著的提高，實(shí)踐證明，本人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳煒.基于人才特色的大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)策略[J].職業(yè)與教育，2013（24）.

[2]王強(qiáng).對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的思考[J].中國(guó)成人教育，2009.

[3]盛樹東.職業(yè)核心能力的內(nèi)涵新解及其結(jié)構(gòu)審析[J].職業(yè)與教育，2013（24）.

[4]李興遠(yuǎn).國(guó)內(nèi)外軟件人才培養(yǎng)模式的比較研究.科技與企業(yè)，2012，（5）.

基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題《因時(shí)施教 “三位一體”全面提升高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究》（課題編號(hào)：13051393）

河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助科研項(xiàng)目