高校思想政治課“教師與輔導員結合”教學模式的構建

王靜

摘 要：高校思想政治理論課教學對大學生思想的塑造具有重要影響，為了提高高校思想政治理論課的教學效果，本文在研究構建“教師與輔導員結合”教學模式的意義、影響因素和中心問題的基礎上，提出了構建“教師與輔導員結合”教學模式的實施方法。

關鍵詞：高校 思想政治課 教師與輔導員 教學模式

2004年，中共中央、國務院在頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（即中發16號文件，以下簡稱16號文件），明確規定了高校所有教師都負有育人職責，事實上，對大學生進行思想政治教育主要通過兩個渠道，即思想政治理論課（以下簡稱思政課）和日常思想政治教育。[1]但從目前高校的實際情況看，雖然兩支隊伍的工作目標和工作任務是一致的，但在具體工作中存在著各自為政、各行其是的局面。為此，通過實施“教師與輔導員結合”教學模式可以將兩項工作進行有機結合，對改善大學生思想政治教育的效果具有重要意義。

一、構建“教師與輔導員結合”教學模式的意義

（一）是確保實現中國夢、中國特色社會主義事業后繼有人的重要保證

大學生是最寶貴的資源，是我們民族的希望所在，是我們國家的未來，他們的政治素質如何，是中國夢能否實現的關鍵因素。“教師與輔導員結合”教學模式，是指在教學中任課教師講授理論知識，輔導員實施輔助教學，既重視理論知識的講解，又注重學生參與社會實踐活動的一種教學方式。通過輔導員和任課教師的密切合作，達到了實踐輔導和理論教學相融合、思想教育與理論教育相結合，最終實現知行合一。

（二）是夯實中國夢、全方位推進大學生思想政治教育有效方法

2005年1月，胡錦濤在召開的全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上指出：“全國高校都要堅持學校教育，育人為本，德智體美，德育為先，要充分發揮大學思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道的作用，全方位推進大學生思想政治教育，促進大學生全面發展。”然而，在教學實踐中，部分授課教師不了解當代大學生群體的思想動態、心理趨向、價值理念、個性特點的差異，授課內容與社會現實脫節，使思想政治理論課的教學異常枯燥。

二、構建“教師與輔導員結合”教學模式的影響因素

（一）政策因素

實施“教師與輔導員結合” 教學模式，不僅符合中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的要求，而且歷來就為眾多高校所推崇，并被實踐證實是提高思想政治教育效果的有效方法。盡管《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中明確規定了高校應根據一定的生師比例配備思政課教師，事實上，很多高校并沒按照要求配備師資，因此造成生師比例嚴重失調，思政課教師的教學任務大量超標。

（二）人員素質因素

從素質結構維度理解，思政課教師和輔導員的崗位職責規定了他們在政治素質和人格素養的要求上具有一致性。中宣部、教育部在《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中提出，要“建設一支政治堅定、業務精湛、師德高尚、結構合理的教師隊伍”，教育部則在《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》規定了輔導員的選聘標準為“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”。

三、構建“教師與輔導員結合”教學模式的實施方法

（一）制度建設

實踐表明，要實現教育目標，領導重視是關鍵，制度建設是保障。因此，要實施“教師與輔導員結合”教學模式，必須從制度建設上予以保證。一是成立“教師與輔導員結合”教學模式的領導機構。學校應成立由分管領導負責的、包括各個部門領導參與組合而成的領導小組、負責解決結合過程中出現的問題。二是制定“教師與輔導員結合”教學模式的實施方案。方案需闡明“教師與輔導員結合”教學模式的重要性、基本要求與具體做法，并在工作量核定、經費保障等方面制定科學的、確實可行的實施細則。三是建立思政課教學實施部門與學工部的協調機制。由于思政課教師和輔導員隸屬于不同的部門，因此，必須建立工作協調機制，以便合理統籌“教師與輔導員結合”的人員調配與分工問題。四要建立“教師與輔導員結合”的聯系制度。實行思政課教師和輔導員定期交流活動制度，以便互相學習、共同進步。

（二）采用形式多樣的教學方法

有效的教學方法是提高思想政治理論課教學針對性、實效性的根本。教師要激發學生的學習興趣，要充分調動他們的學習積極性。[3]就必須針對學生關注的熱點、難點和實際問題的開展專題式教學。思想理論教育要想取得效果，必須聯系大學生的思想實際，必須采取有效的教學方法。同時，要把大學生置于主體地位，進行平等溝通，在針對現實問題討論時，要多給他們展示自我的機會，可采用“研討式”“、評論式”“、提問式”等多種教學形式進行教學，以便吸引更多的學生參與思想政治理論課的教學活動，使學生的個性得到充分展現，使教與學的良性互動，實現政治理論課的教學目標。

（三）采取理論與實踐相結合的考核辦法

“教師-輔導員結合”教學模式的一項重要內容，就是構建合理的考核評價體系，也是確保思想政治理論課教學效果的重要條件。首先，考核的形式必須多樣化。期末考試、階段考核和平時考查都要有。任課教師期末考試和階段考核，輔導員組織完成平時考查。其次，對于學生實踐活動的考核，必須把對學生課堂掌握的理論知識、運用理論知識分析解決問題的能力相結合，同時要把實踐教學成績以較高比例計入到思想政治理論課的總成績。最后，應科學確定考核的內容與標準。期末考試側重考查學生對課程主要內容的理解和掌握情況。階段考核主要考核學生對階段性理論知識的理解和掌握情況，采取的方式主要是結合階段性、專題性的教學任務，通過小論文或課堂討論等形式進行。平時考查側重考查學生的平時表現，看是否表里如一、言行一致。

參考文獻：

[1]陳再生.論高校思想政治課教師與輔導員兩支隊伍的結合[J].長春工業大學學報（高等教育版），2010，（09）.

[2]張廷.高校思想政治理論課“教師——輔導員結合”教學模式探[J].學校黨建與思想教育，2011，（10） [3]張瑜.高校思想政治理論課“參與式”教學方法初探[J].人類工效學2011，（09）.