職前信息技術教師專業知識狀況調查與分析

張燕

摘 要：本文通過問卷測查職前信息技術教師即計算機專業和教育技術專業師范生的教育理論知識、課程知識、學科知識和學科教學知識（PCK）現狀，結果顯示：職前信息技術教師對信息技術專業知識的掌握水平均不高，大部分知識低于及格水平；不同類型的師范生各類專業知識狀況存在顯著差異。最后對調查結論進行了討論并提出了二點建議。

關鍵詞：中學信息技術教師 師范生 專業知識

一、問題的提出

2003年4月，《普通高中技術課程標準（實驗）》（信息技術）頒布，為我國信息技術基礎教育前進發展注入了新的活力，至2010年9月，全國先后有30個省級單位進入高中信息技術新課程實驗。新課程能否被完好地貫徹執行并取得良好效果，在很大程度上取決于信息技術教師的專業素質。合理的知識結構作為教師素質的一個重要成分，對教師教學的成功與否起著關鍵的作用。

教師專業發展由職前培養、資格任用和在職培訓三個階段組成。職前培養是教師專業發展的起始階段，對其今后的專業成長有著至關重要的影響。職前信息技術教師的知識建構對信息技術教師的專業發展有著重要的意義，因此本研究將問題聚焦于職前信息技術教師的專業知識狀況。

本研究借鑒馬云鵬教授提出的專業知識基本框架把一般教育理論知識、信息技術學科知識、課程知識和學科教學法知識作為信息技術教師專業知識的核心要素。

二、研究方法

（一）樣本

本研究所調查的樣本包括東北某省C市某師范院校大三和大四的計算機及教育技術專業免費師范生共174名。其中大三79名，大四95名，計算機專業114人，教育技術專業60人。

（二）研究工具

本研究利用調查問卷對職前信息技術教師專業知識進行調查，使用自編的調查問卷。問卷經過專家審定，并在小范圍內進行了預測，具有一定的信度和效度。調查問卷包括個人基本信息、學科知識題目，學科教學法知識題目，課程知識題目，教育理論知識題目，各部分主要以單選題形式出現，同時包含填空和簡答題，其中學科教學法知識題目中還包含有情境題。此次調查共發放問卷200份，回收問卷184份，有效問卷174份。利用Excel和SPSS17.0統計數據。

三、結果分析

（一）專業知識水平總體分析

信息技術學科知識共41道題目，平均分為19.86分，處于不及格水平，15分以下的人數占17.6%，25以下15分以上的人數占65.5%，25分及格分以上的占16.5%。課程知識包括一般課程知識和信息技術課程知識共5道題，滿分為5分，平均分為1.54分，得分率為30.8%。PCK知識部分共5道題，平均分為2.22分，得分率為17.07%。一般教育理論知識部分共5道題，平均分為3.26分，得分率為65.2%。從試題解答情況看，師范生在專業知識上總體水平不高，除教育理論知識及格外，其余的三類知識均未到達及格水平，其中得分率最低的是PCK知識為17.07%。可見師范生對信息技術課程標準和教材掌握程度都不高，缺乏對課程知識深入的理解，需進一步加強。

（二）專業知識水平與師范生年級關系分析

利用SPSS對調查問卷各類知識得分與調查者所在的年級進行相關分析，發現學科知識得分、教育理論知識得分、PCK知識得分與師范生所處年級緊密相關。學科知識得分與年級在0.001水平上極其顯著相關，教育理論知識和PCK知識狀況與年級在0.01水平上顯著相關。而課程知識得分與年級不存在顯著相關?？傮w來說大四學生優于大三學生。在學科知識掌握程度上，大四學生明顯高于大三學生，平均高3.72分。在教育理論知識掌握程度上，大三學生略高于大四的學生，平均分僅高0.48分。在PCK知識掌握程度上，大四學生略高于大三學生，平均分高0.574分。教育實習可能是造成這種知識得分差異的重要原因。在該校，計算機和信息技術專業在大學三年級已經基本將這些專業知識課程開設完畢，大學四年級主要是教育實習階段。由此可以推斷師范生在大四經歷的教育實習階段，對學科知識和PCK知識有進一步的提升。同時明顯可見在經歷教育實習后，學生的教育理論知識水平有所下降。

（三）專業知識水平與師范生專業關系分析

運用SPSS對調查問卷得分與被調查者的專業進行相關分析，發現學科知識得分和教育理論知識得分與專業存在顯著的相關性，而課程知識和PCK知識得分與專業不存在顯著的相關性。由表可見，計算機專業的師范生學科知識狀況優于教育技術專業的學生，而教育技術專業的學生在教育理論知識狀況又優于計算機專業的學生。這在一定程度上體現了高校在不同專業的課程設置差異。計算機專業側重于學科本體，而教育技術專業側重于教育理論。同時也可以發現，目前信息技術教師所需的知識需要更具有培養針對性的信息技術教育專業（方向）。

四、討論

（一）教師專業知識狀況及其可能影響

首先教師專業知識是教師專業素質的核心，教師如果不具備良好的或者基本的專業知識，就無法展開正常的教學，難以提高教學品質，進而會影響學生的學習質量。其次堅固的信息技術專業知識有助于信息技術教師建立高水平的自我效能信念，使其對信息技術教學持更為積極的態度。因此，在高校內應該加強職前專業知識教育，提高信息技術教師專業知識水平。

（二）不同類型師范生專業知識狀況差異

對調查不同類型師范生的專業知識差異。學科知識和教育理論知識在不同的年級、專業和性別都存在差異，PCK知識僅在年級上存在差異，課程知識在年級、專業和性別都不存在顯著性差異。存在差異的原因主要與知識本身的特點相關。

五、建議

綜合本研究的結果和對結論的討論，提出以下建議：

（一）建議國家建立信息技術教師素質和信息技術教師教育質量監控機制。如出臺信息技術學科教師專業標準和信息技術學科教師教育課程標準，為信息技術教師專業發展和信息技術教師教育提供參照標準，指導和規范教師考核與教師教育工作。

（二）建議職前教師教育機構采取措施促進職前信息技術教師教育理論知識、課程知識、學科知識和PCK等專業知識發展，提高其專業知識水平。尤其應加強教師教育課程與基礎教育現實的聯系，在教師教育課程中設置基礎教育課程改革方面的內容，使職前信息技術教師了解基礎教育。

參考文獻：

[1]趙冬臣，馬云鵬.中學語文教師專業知識來源調查與分析[J].教師教育研究，2009，（11）：66-70.

[2]申繼亮.從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革[J].課程·教材·教法，2001（11）：49-52.

本文系新疆普通高校人文社會科學重點研究基地新疆教師教育研究中心課題（項目編號040512C03）階段性研究成果并受新疆師范大學博士博士后科研啟動基金資助（項目編號XJNUBS1207）