“差等生”說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)

路璐

常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些同學(xué)（可以稱(chēng)之為“差等生”）在課下，在非正式場(chǎng)合，說(shuō)話(huà)自然得體，流暢大方，滔滔不絕，一點(diǎn)也不膽怯心虛;而在課堂上，老師無(wú)論怎樣啟發(fā)誘導(dǎo)，他們總是金口難開(kāi)。大部分語(yǔ)文教師都采用了啟發(fā)式教學(xué)法?？墒沁€有學(xué)生仍然一言不發(fā)或是回答語(yǔ)無(wú)倫次。我們可想而知他的聽(tīng)課效率是極差的。既然說(shuō)話(huà)能力在一節(jié)課上顯得如此重要，那么，我們?cè)趺床拍芨淖儭安畹壬钡纳鲜鰻顩r呢？

我采用的是情景交談和“置于死地而后生”這兩種方法結(jié)合。

所謂情景交談，就是針對(duì)學(xué)生課下說(shuō)話(huà)流暢大方，課上說(shuō)話(huà)卻結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)不成句這種現(xiàn)象，根據(jù)說(shuō)話(huà)人的心理背景，采取輕松隨意的交談話(huà)題，營(yíng)造和諧自然的語(yǔ)言環(huán)境，有意培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。這主要在課下進(jìn)行。在具體指導(dǎo)時(shí)，老師首先不能求全責(zé)備，吹毛求疵，打擊學(xué)生，而應(yīng)是善意又很隨意地和學(xué)生自由交談，在這種溫暖的似有家庭氣息的氛圍中，學(xué)生很容易感到輕松自在，這就使他們那種“怕在人前說(shuō)話(huà)”的緊張情緒慢慢放松下來(lái)，而在不知不覺(jué)中投入了和老師的熱烈交談中。等到這些“差等生”在老師面前膽子大起來(lái)，這時(shí)老師可以讓學(xué)生選一個(gè)平常自己較為熟悉的題目隨便談?wù)劇?/p>

如果課上發(fā)言時(shí)，某些同學(xué)還發(fā)生如上述的強(qiáng)烈反差，那么老師要結(jié)合情景交談這一方法采取第二步了，那就是“置之死地而后生”。對(duì)于那些金口難開(kāi)貨易緊張的“差等生”，老師不能因?yàn)閷掖慰吹剿麄冋f(shuō)話(huà)時(shí)那種難受的樣子，而傷他們的自尊心，就對(duì)他們采取縱容不予理睬的態(tài)度。這對(duì)老師一節(jié)課的教學(xué)效果都是不利的。所以對(duì)于這些“差等生”老師不但要經(jīng)常理睬他們，還要將他們“置于死地”。所謂“置于死地”是針對(duì)他們那種強(qiáng)烈的反差現(xiàn)象，課上老師要經(jīng)常讓他們回答問(wèn)題。我們知道，凡事不都是從不能到能再到運(yùn)用自如嗎？況且，在眾人面前說(shuō)話(huà)感到緊張不自在，這時(shí)人之常情。但是，人不可能總是處于緊張狀態(tài)，隨著時(shí)間的推移，一般人都會(huì)忘卻緊張而投入到自己所談話(huà)題當(dāng)中去，身為人師，我們初登講臺(tái)時(shí)不也有過(guò)惶惶然緊張不安的那么一段時(shí)期。但你是老師，你必須上講臺(tái)去面對(duì)廣大同學(xué)說(shuō)話(huà)，我相信這樣長(zhǎng)此以往沒(méi)有一個(gè)老師會(huì)長(zhǎng)久感到緊張萬(wàn)分的。所以說(shuō)用這種方法訓(xùn)練“差等生”說(shuō)話(huà)能力是很有效的。

當(dāng)然，對(duì)于“差等生”說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)，方法是多種多樣的，我只不過(guò)談了自己在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，希望和大家共勉。

編輯 孫玲娟