有心插“柳”，“柳”必成蔭

黃燕

轉眼，開學以很久，我像往常一樣吃完中飯，備好下午要上的課后便趴在桌上午休，覺著時間差不多了，我睜開了惺忪的眼睛，這時學校領導突然說要聽我下午的課，我頓時變得緊張起來，因為下午的課領導說要上作文課，作文課一直是我十分頭疼的一件事，我常常敬而遠之，但今天領導發話了。本來沒人來聽課就隨便搞搞，可領導要來聽課，怎么辦呢？上課時間馬上到了，算了，硬著頭皮上吧。對于這堂課，我也進行了反思，反思作文教學。

一、從學生的習作中歸納出問題，并提出行之有效的改進措施

在批閱學生的作文《十四歲，我學會了——》時，我發現學生普遍存在的問題有：沒有自己的真情實感，寫得十分空洞，例如《十四歲，我學會了責任》文中側重于來到學校，學校的校訓是責任，于是就學會了責任;還有學生通過一件事自己學會了騎車的等，這樣的作文立意太低了，畢竟這是初中生的作文;很多學生沒有開頭和結尾……所以在上課之初，我先讓上次作文寫的好的學生讀讀他們的文章，然后讓其余學生說說你認為好在什么地方。最后通過學生的歸納總結得出寫好作文的要素。基本上學生都能概括到作文中存在的問題，并能提出行之有效的方法。在這一過程中可以讓學生明白評分標準、注意事項和失誤原因。

二、對作文要在思維、審題、立意、切入角度的進行指導

在接下來的過程中我讓學生當堂完成《這是一堂……的課》，我沒有任何指導，我當場也感覺到學生有些無從下手，后來我引導學生如何對這一題目進行審題立意，迅速打開學生的思路。在這里，課可以是真正意義上的課，也可以是并非上過的課。它可以是自己親身經歷的課，也可以是發生在他人身上你有所收獲的課，教師在課堂上要審題，為學生的寫作鋪路搭橋。

三、用指導講評所得到的知識去修改別人的作文

在教學中，我發現教師要求學生用作文講評課上學到的知識去修改他人的文章，這種方式的效果比寫一篇文章的效果更好。 在我的二次批改中，我發現很多學生的修改點評十分到位，他們會從文章立意，到結構、選材、語言文字等角度點評，有的學生更是抓住了文中的細節進行詳細的評價。學生在批改作文中鞏固了自己所學關于寫作文的要求，以后在自己的寫作中會舉一反三，對提高學生的寫作很有幫助。

在反思中我忽然覺得作文教學也不是那么讓人害怕，作為老師我可以做得很多，在未來教學過程中，我將多結合作文教學課反思作文教學，我相信有心插“柳”，“柳”必成蔭。

編輯 趙飛飛