初中英語作業(yè)分層設(shè)計與思考

摘 要：英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，也是課堂的重要補(bǔ)充和延伸。但教師普遍對課堂教學(xué)活動的設(shè)計與組織投入了很多精力，對作業(yè)設(shè)計卻關(guān)注得比較少。從學(xué)生和教師的角度分別了解初中英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，分析其特點(diǎn)及不足之處，力圖從理論與實(shí)踐兩方面為初中英語分層作業(yè)的設(shè)計提供一些建議。

關(guān)鍵詞：初中英語;固材施教;針對性

一、中學(xué)生英語作業(yè)現(xiàn)狀

初中教育階段，在布置作業(yè)時主要存在以下問題： 一是隨意性大。很多老師在下課前幾分鐘或利用課間休息的時間匆匆布置作業(yè)。內(nèi)容多以機(jī)械重復(fù)地抄寫及背誦字、詞、課文，或者完成配套練習(xí)上某一部分的習(xí)題為主，形式機(jī)械、死板。二是依賴性大。教師依賴市場上很多現(xiàn)成的練習(xí)，往往不加選擇就布置給學(xué)生。不同的練習(xí)之間存在大量重復(fù)，有些練習(xí)的難度過大或過小，與學(xué)生的實(shí)際英語水平不符，針對性不強(qiáng)。三是沒有層次性。由于同一班級內(nèi)學(xué)生英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的差異，這種千篇一律的作業(yè)布置方式并不一定能滿足教師對作業(yè)布置效果的預(yù)期。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，做太容易的作業(yè)對自己根本沒有提高，而且是在浪費(fèi)時間;但對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，有些太難的作業(yè)根本無從著手，為了完成任務(wù)，只能敷衍了事。

二、對初中英語作業(yè)的幾點(diǎn)建議

（一）作業(yè)設(shè)計，量力而施，因人而異

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計成A（學(xué)優(yōu)生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個層次，其中A類作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用。如設(shè)置一些發(fā)表觀點(diǎn)、看法的題目，寫單元課程小論文、小報告、讀書心得，甚至可以讓他們評價本堂課、本單元的教材教法，讓學(xué)優(yōu)生備課，代替老師講課，直接參與課堂教學(xué);C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊中的部分題目，逐步積累，穩(wěn)中求升;B類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)，開放性、自主性更強(qiáng)一些。

（二）作業(yè)設(shè)計要有針對性，缺啥補(bǔ)啥

布置作業(yè)時要按學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計。根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救。如對于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，多聽一聽VOA、BBC及一些英文歌曲，多看一些帶英文字幕的電影;對書寫差的學(xué)生增加一些書面練習(xí)，如書寫描紅;對閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的。隨著詞匯量的擴(kuò)大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力也會逐步提高。

作者簡介：錢朝景，女，1984年12月出生，本科，就職于樂清市淡溪鎮(zhèn)中學(xué)，畢業(yè)于浙江師范大學(xué)，研究方向：中學(xué)英語教育。

編輯 李建軍