教育督導應關注“死角”

顧瑞兵

促進教育均衡發展，在取消重點校、重點班后，班級內的學生差異將拉大，教育教學過程的公平更需要引起重視。從現實情況來看，課堂教學的不公平現象還在一定程度上存在，特別對一些行為習慣差、學習成績差的學生，就容易形成教育的“死角”。教育督導特別要加強對教育“死角”的關注，引導每一所學校、每一位教師都要樹立平等的理念，關注教育教學公平：在教育教學過程中不以家庭背景、智力水平、教養程度劃分學生；而是用全面發展的觀點，平等地、人性化地對待每一個學生，努力做到因材施教，使每個學生都能得到充分和最大的發展。

重在走近學生

對學校督導，如果只是聽匯報、看臺帳，就不能發現教育的“死角”。督導不僅要走進校園，還應該走近課間活動的學生。要觀察學生的活動，了解學生執行行為規范的情況；要參與學生活動，了解學校實施常規管理的情況；特別要關注校園課間的學生“暴力”行為，加強與學生的交流，了解這些特殊學生在學校受關注、受教育的情況。只有把視線轉向學生，才能真正地走近學生，才能全面獲取學校管理信息，才能引起學校對特殊學生的足夠關注，減少教育的“死角”。

要了解教師問題

督導學校，一定要了解學校教師隊伍的管理情況，了解教師的工作狀態。事實上，一所學校，不同教師的敬業態度是會有區別的。校長可能不一定匯報這些問題教師，進而可能成為督導的“死角”。作為督導人員不能不多留一個心眼。為了在比較短的時間里了解教師的真實狀態，可以翻閱學校的崗位考勤記載，從“蛛絲馬跡”中發現問題；可以到學校傳達室進行觀察，了解教師的出勤狀況；可以到學生出操的操場，了解教師的到班情況；還可以通過與校長、教師的交流，了解個別情況。只有了解到最真實的情況，督導的作用才更有效，對學校的幫助才更有力。

要關注教學盲區

聽課是對學校教學水平實施評估的基礎，是對學校督導的重要環節，督導學校必須關注課堂教學。為了全面真實地了解學校課堂教學的情況，必須防止遺漏課堂盲區。在選擇聽課對象的時候，要注意一定的代表性。不僅要尊重學校的意見，聽好學校的推薦課，還要根據對學校教師工作狀態的了解，有針對性地選擇部分問題教師進行聽課，進而發現課堂盲區。在聽課的同時，還要看他們的教材、教案以及作業布置，了解他們的備課準備情況；要通過與學生的交流，了解他們平時的教育教學工作情況。只有適當加大對課堂的督查力度，對教師的幫助才更有針對性，對學校的教師管理進行評價才更有發言權。

要關注學生作業

課堂是教師對學生實施教育的重要陣地。教育督導不僅要關注表現精彩的優秀學生，更要關注那些學習困難學生是否成了教學的“死角”。因為教學過程的不可保留性和聽課評價的主觀性，對教學“死角”的判定存在一定的不確定性。為了提高判定的準確性，可以通過與學生的交流、翻閱學生的作業等，了解學習困難學生受到關注的情況。通過翻閱學生書包里的作業比起檢查學校提供的作業，會得到更加真實的信息。通過看批改是否準確，二次批改是否到位，學生是否在訂正中得到提高等，可以更加準確地了解問題學生受到教師關注的情況，以此引導學校、教師努力避免教學“死角”的存在。

應注意幾種傾向

關注細節，但不能一葉障目，影響學校的整體評價 細節決定成敗，做好工作必要關注細節。督導學校工作，也要關注細節，關注教育“死角”。關注教育“死角”重在幫助學校發現問題，提高教育質量，促進教育公平，不能求全責備，吹毛求疵。關注“死角”必須著眼學校整體工作，把握適度原則，防止一葉障目，影響對學校的整體評價，影響學校干部教師的積極性。

指導幫助，但不能越俎代庖，影響學校的自主管理 指導幫助是教育督導的重要職能。做督導工作，也要正確定位，不能頤指氣使，盛氣凌人。要與學校相互信任、相互理解、相互支持，做到目標一致、心理相容。關注“死角”，發現問題，意在助力學校加強管理，而不是為了顯示權威，更不能越俎代庖，束縛學校，影響學校管理的主觀能動性。

堅持規范，但不能簡單機械，影響學校的正常教學 講程序、守規范，是做好一切工作的基礎。督導學校，關注“死角”，要堅持規范，但也要從學校實際出發，不能唯上唯書，機械教條，影響學校正常工作。特別在關注教育“死角”的同時，對素質教育與應試教育的理解不能簡單化，對學生個性發展與教師教育引導的理解不能機械化。要防止尊重學生的個性發展成為教師放任自流的理由，防止素質教育、減輕負擔成為學校教師自我放松的借口。要把工作的原則性與靈活性結合起來，在管理中尊重，在信任中引導，最大限度地發揮教育督導的功能。

（作者單位：江蘇省如東縣人民政府教育督導辦公室）