如何在大學英語教學中培養大學生的跨文化交際能力

段雨笛 秦偉

【摘 要】隨著經濟全球化，不同背景的人們之間頻繁交往，跨文化交際能力越來越重要。本文主要講述跨文化交際的概念，所包含的方面及其重要性，從大學英語教學的角度出發講述如何培養大學生的跨文化交際能力。

【關鍵詞】跨文化交際能力;大學英語教學方法;大學生

0 引言

隨著我國對外開放和國際交流的發展，我們清楚地認識到了跨文化交際的重要性。時代的變化和要求使許多外語教育者對之表現出濃厚的興趣，越來越多的學者都在研究如何提高跨文化交際能力。本文作者從其概念出發，詮釋了其組成部分以及大學生提高跨文化交際能力的重要性，最后作者提出了如何在大學英語教學中提高大學生的跨文化交際能力。

1 跨文化交際的概念

對于跨文化交際能力的具體內容，學者們提出了很多看法。有的學者認為跨文化交際能力包括耐心、容忍、好奇、靈活性、誠實、尊敬對方、敏感、開放、不輕易下結論、自我控制、傾聽對方、適應性、移情、社交能力、語言技能等。在跨文化研究領域，學者們對于跨文化交際能力的主要組成部分（ components） 已達成一定共識。LustiKoester（ 2007： 69） 認為： “跨文化能力需要足夠的知識、合適的動機以及訓練有素的行動。單憑這些要素中的任何一個都不足以獲得跨文化能力。”也就是說，知識、動機和行動三者結合才能構成跨文化能力。Imahori 和 Lanigan（ 1989： 277） 的觀點是： “跨文化交際能力指的是外來者和本國人在他們的交際中具備恰當的動機、知識和技能水平，這些要素引向有效的相互關系。”賈玉新（ 1997： 480） 認為： “有效的跨文化交際能力至少由基本交際能力系統、情感和關系能力系統、情節能力系統和交際方略能力系統組成。”楊盈和莊恩平（ 2007： 20） 認為： “跨文化交際能力由全球意識系統、文化調適能力系統、知識能力系統和交際實踐能力系統共同組成，它們相互交織、密不可分，共同構成跨文化交際能力的框架。”張紅玲（ 2007： 70） 的看法是： “跨文化交際能力可以定義為： 掌握一定的文化和交際知識，能將這些知識應用到實際跨文化環境中，并且在心理上不懼怕，主動、積極、愉快地接受挑戰，對不同文化表現出包容和欣賞的態度。”畢繼萬（ 2005： 66） 認為： “跨文化交際能力是在跨文化交際環境中由語言交際能力、非語言交際能力、語言規則和交際規則轉化能力以及文化適應能力組成的必備綜合能力。”盡管不同學者對于跨文化交際能力包含的要素觀點不一，但是從他們所列的要素中可以歸納出共同的部分，即認知、感情（ 態度） 和行為這三個層面的能力。在認知層面，學者們指出要進行成功的跨文化交際，交際者不僅需要一般文化的知識，還需要具備關于本國和其他國家的政治、經濟、地理、歷史、人文、宗教、習俗等各方面的知識。感情層面包括交際者對于文化差異的敏感、對于不同文化的包容、對于自己文化的深刻理解以及對于其他文化的尊重等。行為層面主要是指交際者的各種能力，如語言能力（ 這無疑是十分重要的） 、非語言能力、變通能力、處理人際關系的能力、心理調適能力、適應環境的能力以及在異文化環境中做事的能力等。

2 培養大學生跨文化交際能力的重要性

隨著世界經濟和教育全球化不斷深入，來自不同國家，不同種族，不同民族的人與人之間的交流達到了前所未有的水平。語言本身就是文化的載體。不同文化背景造成人們說話方式或行為習慣不盡相同，交際中不可避免地出現大量的矛盾或沖突。

當今隨著英語的重要性得到普遍認可，大學英語教學就有了更高的目標和更高的要求。不僅要學好英語這門語言本身，還需要我們了解與語言相聯系的語境，語境通常包括文化的內容。這就要求教師在語言教學的同時應盡可能加強文化意識的滲透，在教授語言的同時，教授文化知識。提高學生對英美文化的敏感性與洞察力，培養學生的跨文化意識和跨文化能力，使學生能夠真正做到學以致用，進一步推動我國英語教育事業向縱深發展，以便他們更能正確地使用語言，選擇恰當的交流方式，減少跨文化交流中的障礙。

3 在大學英語教學中培養學生的跨文化交際能力的方法及措施

3.1 提高大學英語教師的整體素養

培養大學生的跨文化交際能力對教師和學生都提出了新的要求。首先，大學英語教師要不斷地提高自身的文化素養。通過了解英語國家的政治，經濟，歷史，地理，文藝，宗教和社會習俗等積累英美國家的文化背景常識。另外英語教師要不斷地閱讀和英語教學有關的跨文化交際方面的專著汲取新的知識和新的教學方法，結合自身和所教學生的實際情況把自己所學的應用到課堂教學中去。教師還可以通過參加相關專業的學術會議，做訪問學者，短期進修來提高自己，從而調整教學，改善教學效果。教師要在文化輸入方面不斷地加強深度和力度，使學生充分意識到本族語與英語及其所屬文化的差異，從而在交流中避免誤解。

3.2 在大學英語教學活動中，學生是主體

我國大學英語教學長期以來局限于傳統的教學模式，過分強調教師在教學活動中的主導地位，學生的情感和個性受到壓抑，在語言實踐中缺乏自信，英語應用能力差。所以大學英語教師在大學英語課堂培養學生的跨文化交際能力就應該重視學生在教學活動中的主體地位和主動精神，注重指導學生的課堂活動，啟發學生的思維，使學生能夠靈活運用自己所學的語言文化進行跨文化交際活動，過后讓學生深刻總結自己的經驗以及不足之處，為以后成功的進行跨文化交際打下基礎。

3.3 增加大學生跨文化交際活動的機會

實際上，跨文化交際能力培養不僅需要教學環節的精心設計，還需要增加學生的課外實踐機會。比如：在認知層面，一般采取講課、閱讀有關材料、使用音像制品、網絡教育等方式進行。在感情層面，方式多種多樣，包括典型案例分析、與不同文化背景的人互動、短期的國外學習或工作。目前，有些外語院校已經有國內學習和國外學習相結合的安排，這種做法除了有利于培養語言能力，還對跨文化交際能力培養起著重要作用。

4 結論

總之，隨著世界經濟全球化，外語教學改革也在不斷地深入，作為大學英語教師不僅要使學生掌握一門外語，而且還應該不斷地培養與提高大學生的跨文化交際能力，使他們在跨文化交際中能夠進行有效的跨文化交流。

[責任編輯：薛俊歌]