談?wù)劯呷龤v史一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編制

沈紅英

摘 要：高三歷史復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案遵循“師為主導(dǎo)，生為主體，練為主線”的復(fù)習(xí)教學(xué)理念，是教師為幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、建構(gòu)知識體系、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而編制的學(xué)習(xí)方案，具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的功能。在高三一輪復(fù)習(xí)中如何編制導(dǎo)學(xué)案，提高復(fù)習(xí)的有效性呢？結(jié)合教學(xué)實例談幾點認識。

關(guān)鍵詞：高三歷史;單元化;教學(xué)模式

高三歷史一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)，期望通過一輪復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生全面梳理高中歷史基本史實、掌握歷史基本技能。傳統(tǒng)的高三歷史一輪復(fù)習(xí)模式中盛行教師“滿堂灌”，這種模式在實施中強度大，學(xué)生主動性差，有悖于高中新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生認知的主體性，復(fù)習(xí)效果不理想。

一、單元化

具體而言，高三歷史一輪復(fù)習(xí)仍是單元復(fù)習(xí)，其要求是緊扣考綱和課標，根據(jù)教材單元順序，循序漸進地復(fù)習(xí)。高三歷史一輪單元復(fù)習(xí)不是高一、高二講新課時對每課知識的簡單重復(fù)，應(yīng)著重揭示單元歷史的階段特征、構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)體系、探究單元歷史知識的系統(tǒng)性和規(guī)律性，使單元知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。這是高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中極為重要的一環(huán)，相對于第二輪的專題復(fù)習(xí)而言，它是基礎(chǔ)。基礎(chǔ)打不好，就無綜合可言。因此，我在編制高三歷史一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要求覆蓋單元的所有考點，確保學(xué)生形成完整的單元考點知識體系。以必修3第六單元“20世紀以來中國重大思想理論成果”為例，首先建立了“考點與課標”這個板塊。

【考點與課標】

1.舊三民主義和新三民主義的基本內(nèi)容及其歷史作用。了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，認識其在推動中國資產(chǎn)階級民主革命中的作用。

2.毛澤東在工農(nóng)武裝割據(jù)、新民主主義革命、社會主義革命與建設(shè)等方面的重要論著及其主張;毛澤東思想對近現(xiàn)代中國的深遠影響。概述毛澤東思想的主要內(nèi)容，認識其對近現(xiàn)代中國的深遠影響。

3.鄧小平建設(shè)中國特色社會主義理論的基本內(nèi)容及其指導(dǎo)意義。概述鄧小平理論的主要內(nèi)容，認識其對建設(shè)中國特色社會主義的指導(dǎo)意義。

這是將本單元的考點和課標要求明確告訴學(xué)生，使學(xué)生知道考試說明和課標的具體要求，確保高考復(fù)習(xí)方向的正確性，少走彎路，提高高三一輪復(fù)習(xí)的效率，為構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂奠定基礎(chǔ)。

二、及時化

也就是探究完一個知識點需要及時演練，每單元按高考題型設(shè)計課堂練習(xí)，針對知識點精選模考、高考的經(jīng)典題，在課堂上及時進行練習(xí)、點評、鞏固。導(dǎo)學(xué)案有項重要內(nèi)容就是“導(dǎo)練”，就是精心設(shè)計訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行針對性的訓(xùn)練。在高三一輪復(fù)習(xí)時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認真復(fù)習(xí)，形成完整知識網(wǎng)絡(luò)，還要有計劃地將高考的各種技能訓(xùn)練貫穿在各個考點中。導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)就是為了讓老師及時獲取信息反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和進展程度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)然后及時補救。例如在“多思考 提能力”板塊中進行思考：“孫中山在辛亥革命期間是如何用三民主義理論指導(dǎo)實踐的？結(jié)果如何？新三民主義‘新在哪里？與三大政策有何關(guān)系？為何成為第一次國共合作的基礎(chǔ)？”后進行“能力檢測”：

材料一：只是在20世紀時，他們（殖民地諸民族）才開始具有民族意識，這一方面是對西方統(tǒng)治的一種回應(yīng)，另一方面是由于歐洲民族主義思想意識的傳播，再一方面是因為特別易受這種思想意識影響的土著中產(chǎn)階級的興起。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料二：“……其三為民族，對于國內(nèi)弱小之民族，政府當(dāng)扶植之，使之能自治自決，對于國外之侵略強權(quán)，政府當(dāng)?shù)钟瑫r修改各國條約，以恢復(fù)我國際平等國家之地位。”

——1924年4月孫中山《國民政府建國大綱》

請回答：

（1）假定材料一中斯塔夫里阿諾斯的觀點正確，請你參照其思路分析三民主義興起的原因。

（2）根據(jù)材料二、三概括孫中山1924年對民族主義的理解與1905年時有何不同（不得摘抄原文）。

及時化還體現(xiàn)在及時反思中，反思是一種最簡單、最有效的思考方式和學(xué)習(xí)方式，自我反思是一種思維方式，同時也是一種學(xué)習(xí)能力，是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生反思能力的同時，能使學(xué)生的興趣、動機、情感等諸多綜合素質(zhì)得以改善，有效地提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強他們自我教育的能力。教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此在學(xué)案中可以設(shè)置“多反思 促成長”這個板塊。還是以“20世紀以來中國重大思想理論成果”這個學(xué)案為例，我設(shè)置了：

【多反思 促成長】

我收獲了：

我迷茫著：

總而言之，在高三歷史一輪復(fù)習(xí)中運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，減輕高三學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。當(dāng)然，在編制和使用過程中也產(chǎn)生了很多問題，需要大家認真研討、積極解決、共同成長！

編輯 李建軍