探究式教學模式在高中生物教學中的應用

陳立冬

高中生物新課程改革指出：“倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。”可見，探究式教學模式在高中生物教學中的應用對課程價值的實現以及學生綜合素質水平的提高都起著非常重要的作用。因此，在生物教學過程中，我們要結合教材內容有效地將探究式教學模式應用到生物課堂的各個環節。

一、探究式教學模式在生物實驗中的應用

生物是一門以觀察和操作實驗為基礎的學科，學生實驗能力的提高對學科的發展以及學生學習效率的提高起著非常重要的作用。但是，受應試教育思想和高考壓力的影響，學生對待實驗的態度就是“背實驗”“做實驗題”，嚴重不利于實驗價值的最大化實現。因此，在新課程改革下，我們要充分發揮學生的主體性，要鼓勵學生在探究式實驗中掌握基本的生物知識。

例如：在教學“ATP和酶”時，為了探究“溫度對酶作用速率的影響”，也為了提高學生的探究能力和動手實驗能力，在教學時，我引導學生借助“燒杯、試管、量筒、溫度計、酒精燈、淀粉溶液、稀釋的唾液、碘液”等實驗器材自主設計實驗，并驗證溫度對酶作用速率產生的影響得出結論，進而使學生在自主探究實驗的過程中掌握基本的生物知識。

二、探究式教學模式在新課教授中的應用

探究式教學模式作為一種新的教學方法，其在新課程教授中的作用不僅是提高課堂效率，更重要的是打破灌輸式教學模式造成的課堂沉悶的現象，是為了促使學生真正成為生物課堂的主人。因此，在授課的時候，我們可以借助問題思考的方式來培養學生的探究能力和創新能力，進而幫助學生養成獨立思考問題的意識，同時，也促使學生在思考問題和解決問題的過程中體會成功學習帶來的喜悅之情。

例如：在教學“動物生命活動的調節”時，為了提高學生的課堂參與度，也為了激起學生的探究欲望，在導入課時，我首先引導學生思考了下面幾個問題：①初中生物教學中我們都聽過“膝跳反射”，思考回憶，起跳反射屬于條件反射還是非條件反射？②我們都知道盲人如果讀書的話，都是借助手指進行閱讀的，思考：盲人為什么能夠閱讀？引導學生獨立思考上述幾個問題，并相互討論，接著引導學生進入正文的學習過程中。這樣的過程不僅能夠調動學生的學習積極性，而且對課堂效率的大幅度提高也起著非常重要的作用。

三、探究式教學模式在開放試題中的應用

開放性試題是相對于封閉式試題而言的，學生大部分時間練習的試題都是選項、答案固定的問題，這樣既方便判斷正誤，又能檢測學生的課堂學習效率。但是，并不利于學生思維的拓展，也不利于學生健全的發展。再加上隨著素質教育的深入實施，開放性試題不論是在高考中還是其他的檢測中所占的比例也越來越大，所以，我們要借助探究式教學模式來提高學生的意識，提高學生的解題能力。

例如：某同學由溫度能影響酶的活性聯想到溫度能否影響甲狀腺素的活性。為了探究這一問題，自主設計實驗，并寫出實驗步驟。

該題是一道開放性試題，實驗器材、實驗原理以及實驗過程都需要學生自己設定。所以，在解答該題時，教師要充分發揮學生的主動性，不要局限學生的思路，讓學生在自主思考的過程中掌握基本的生物知識。

總之，在生物教學過程中，教師要充分發揮學生的主動性，要有效地將探究式教學模式應用到課堂活動中，進而在確保課堂效率高效實現的同時，也為學生綜合能力水平的提高作出相應的貢獻。

參考文獻：

楊萬坤.探究式教學在高中生物課堂教學中的應用[J].新課程學習：中，2011（7）.

編輯 李建軍