論體驗式教學法在初中思想品德課教學中的應用

李軍強

近年來，體驗式教學在課程改革過程中被廣泛研究和認可。體驗式教學通過學生的情感體驗和認知活動相互作用，實現學生的感悟能力與學習能力、智力因素與非智力因素的有機統一，符合當下素質教育的要求。本文就體驗式教學的基本特征和運用方法談談自己的理解。

所謂體驗式教學，就是以課堂教學活動、日常生活體驗、社會調查、參觀旅游等實踐活動為主要形式，憑借學生自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體會、領悟，去認識、發現、創造知識的一種教學方式。在初中思想品德課中開展體驗式教學，能夠較好地實現教學目標，有利于推進初中思品課教學的課程改革。

一、體驗式教學的基本特征

1.實踐性

離開了實踐也就沒有所謂的體驗及體驗式教學。學生有親自經歷才會產生體驗。因此，在教學時我們要充分聯系學生的實際生活，杜絕偽造的教學材料，要聯系學生的生活實際，抓住學生感受深刻的事件，杜絕學生感受膚淺的實踐經歷。

2.個體性

由于學生在興趣愛好、認知能力、心理素質等方面存在差異，所以對于同一事物，不同的學生去親歷，也會得到不同的認識和情感。因此，體驗是個體的，不能相互取代，不能雷同。在教學時，我們要充分考慮學生的個性差異，允許學生有不同的體驗。

3.雙重性

體驗有積極體驗和消極體驗之分。積極的體驗使人精神振奮，產生愉悅感，而消極的體驗則使人產生挫折感、懊喪感。但消極的體驗在科學的引導下同樣也可以轉化為積極的因素。因此在教學中，我們一方面要注重對體驗過程的評價，以決定學生體驗的價值取向;另一方面對產生消極體驗的學生要及時予以正確引導。

4.緘默性

體驗是學生個體的親歷。個體從體驗中獲得的體會和感受，對不在場的另一個個體而言，有些是可以言語的，可以告之的，有些則只是一種感覺，只可意會，是不能用語言表達的，這就是體驗的緘默性。

二、體驗式教學方法的運用

1.情境體驗法

這是指在教學中教師創設一定的情境讓學生在情境中進行心理體驗以達到教學的目的。由于人的體驗是有限的，有些事情學生是沒有體驗過的，有些是學生正常生活中永遠無法體驗到的，這就要求我們在教學中利用多種手段刨設出必要的情境，豐富學生的體驗。比如學習挫折的有關知識時，僅舉例說明殘疾人受到的挫折是如何的大，學生可能也只能停留于理論層面，這時如果能夠適時創設一定的情境，開展一定的活動，則能夠達到較好的效果，比如讓學生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常中必須用手才能完成的工作，這時學生就能在情境中體驗到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發他們內心應對挫折的能力。再比如，講到子女與父母如何溝通有關知識時，讓學生用小品的形式模擬生活中與父母溝通的情景，從體驗中發現問題，解決問題。

2.生活體驗法

思想品德課是一門生活性、親歷性很強的學科，這一特征決定了在教學中可有效引入學生的生活體驗，將文本知識融于學生的實踐中，便于接受，易于理解。比如，在學習“身邊的侵害與保護”這一節內容時，讓學生談談自己在成長中的一些侵害與傷害的經歷，通過這些經歷分析總結造成侵害的原因和預防措施。再比如，在“難報三春暉”這一節，教材中對為什么要孝敬父母、如何孝敬父母，論述的很簡單，僅靠這些文字顯然很難達到教學的情感目標。這就需要引導學生從自己的學習、生活、成長等方面體會父母付出的努力，讓學生明白，父母含辛茹苦地撫育我們理應得到愛的回報。在如何孝敬父母這個問題上，讓學生分享自己生活中一些方法，教師可適當進行評價、鼓勵一些好的做法，糾正不合適的行為，使學生學會孝敬父母。

3.實踐體驗法

這是指學生通過參加社會實踐活動來體驗事物，以加深對事物的理解。實踐體驗法包括調查、參觀、訪問等形式。比如，在學習“世界因生命而精彩”這一節時，教材上的文字和圖片不夠直觀?？梢宰寣W生把自己參觀過動物園、海洋館、植物園以及外出野游的感受說出來，使學生對生命多樣性有更直觀的認識。

總體來說，體驗式教學旨在把學習主題與學生的生活實際結合起來，師生運用協作探討的方法、在情感的交流、思維的碰撞中進行體驗、感悟，使學生深刻地掌握知識，同時達到情感上的升華。雖然體驗式教學在教學效果方面具有獨特的優點，也有很強的可行性，但在操作中也得注意，體驗式教學方法并不適合所有的教學內容，知識點較多、情境比較復雜的內容就不宜運用此教學方法。

參考文獻：

肖海平，付波華.體驗式教學：素質教育的理想選擇[J].教育實踐與研究，2004（1）.

編輯 段麗君