探究式教學在電子技術應用專業教學中的實踐與研究

錢海燕

摘 要：探究式教學，是新課改形勢下發展出來的一種新型教學方式，是指在教學目標的引導下，把學生作為課堂主體，讓教師作為指導，通過探究式的方法去完成學習任務。在這樣的教學方法中學生能夠受到老師的指引和激勵進而自主參與整個教學過程。職業高中的電子技術學科，嘗試應用探究式教學很有必要。

關鍵詞：職業高中；電子技術；探究式教學

一、探究式教學法的優點

傳統教學方法中往往是“教師在臺上枯燥地講授，學生在課堂吃力地硬性記錄”的教學模式。這種教學方法僅僅注重理論知識講解和積累，少有能力培養，已無法滿足當今社會對高等教育的需求。探究式教學法是針對某一教學目標，由教師進行課前引導和啟發并先不做講解，然后留出學習任務讓學生獨立完成，這樣可以讓學生在完成任務的過程中積極思考、探索知識，讓他們盡快地將課本知識轉化為自己的真實本領。同時探究式教學作為新時代教育背景下脫穎而出的一種教學辦法，它在高等職業教育改革中深受好評，這種辦法是有助于高等教育中對理論知識、應用能力及綜合素質的全面優化的部分，也有助于培養具有新時代創造能力、創新精神的高級人才。

二、探究式教學中應該避免的問題

首先，探究性學習中應避免出現走形式路線，而應注重實際、抓住重點。探究式教學不宜套用統一的模式，這樣就違背了探究式教學的目的，應該根據具體情況靈活多變。其次，不要夸大探究性教學的作用，不管什么教學內容都盲目使用這種方法。這樣容易導致出現“一刀切”的現象——徹底放棄傳統教學模式，忽略其優點。再次，開展探究性教學應該立足于生源實際情況考慮，充分彰顯中職教學特色，學校開展探究性教學時要注重實踐探究，之所以如此，是因職業高中的生源實際與教學目標決定的。

三、電子技術課程中探究式教學實踐舉例

（一）創設情境，提出課題

以“工作點穩定的放大電路”課程為例。上課之前，教師創設情境，隨之提出問題，規定時間，留給學生思考解答。例題如下：如圖1所示已知Rb=560 KΩ，Rc=5 KΩ，Vcc=+12 V，VBCQ=0.7 V。設三極管β值存在50和100兩種情況，請求解兩種情況下靜態工作點分別為

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多少？學生在解題以后，通過對結果的比較會發現，該電路中如果將三極管β值改變，那么他的靜態工作點也隨之變化。接著就可以深入挖掘引出新問題，當電路中三極管更換以后或者出現其溫度變化等原因時，三極管β值一定會受到影響發生變動，這樣就會導致靜態工作點出現不穩定的情況。到此教師便可以很順利的引出新課題——“如何讓放大電路的工作點保持穩定”。這樣的課前情境創設有兩點顯而易見的作用，既幫助學生復習了舊的知識點，又巧妙打開了學生思路，在合乎情理的情景下自然地引出了新課題。

（二）結合教學材料，啟發引導，合理假設

隨著新課題的呈現，教師應該提出有實質性引導意義的問題，啟發學生積極參與探究。例如：（1）要想穩定電路的靜態工作點，應該對電路做出哪些改進；（2）請詳細說明在你改進的電路中應用了哪些原理；（3）針對你所設計的改進電路，請用有效的方式證明它對穩定靜態工作點的發揮了作用；（4）如何計算你所改進的電路的輸入、輸出電阻和電壓放大倍數。然后，教師安排學生自學，讓他們閱讀思考教學資料，期間教師負責答疑。

（三）學生自主學習探索，檢驗假設

學生在進行自主性學習的過程中，需要依靠教師進行引導，通過這種方式，學生才能夠更好地完成閱讀與思考。對此本文對上述中的的問題提供了四點解決辦法，以此對探索學生自主學習提供幫助。與此同時在課堂當中教師可以通過讓學生發言的方式，幫助學生具備大膽設想的能力，形成具有創造性的邏輯思維。

（四）歸納總結，促進應用遷移

1.進行課后總結，幫助學生對本節課的知識結構重新梳理，讓學生在大腦中回放整節課程，加深學習印象。對于本節課可以從如下方面進行梳理，如：什么是分壓式偏置的放大電路，它的組成特點、工作原理是什么，如何計算靜態工作點。

2.結合具體情況，可以激發學生進行更加深入的思考，自主設立問題，并努力解決問題。

探究式教學對于幫助職業高中提高電子技術教學質量是一種行之有效的辦法。應用探究式教學，可以使“電子技術專業”的課堂變得更加生動有趣，學習場面變得更加活躍。同時，學生經常處在這樣的教學模式下，自然而然便會養成主動參與課堂、積極學習探究、努力解決問題的好習慣。

參考文獻：

李麗.淺談如何引導學生探究性學習[J].教育教學研究，2010.

？誗編輯 段麗君