好課不精彩

高明亞

現(xiàn)在的很多教師對(duì)所謂好課的認(rèn)識(shí)是偏頗的，總認(rèn)為教師精彩的講解、學(xué)生熱烈的討論、期間熱烈的掌聲、最后完美的結(jié)束是一堂精彩的課?！熬省弊钆掠幸粋€(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量它，一旦形成就容易僵化甚至走極端。精彩的課也許確實(shí)有以上一些特征，但并不是有以上特征的就一定是好課。

冠軍總是跑在掌聲之前，大音聲希，大成若缺，一堂好課更注重的是內(nèi)在，它摒棄了一切干擾課堂的蕪雜，拋開(kāi)了急功近利的做作，以規(guī)律行事，以心靈對(duì)話，以師生的成長(zhǎng)展示，美女不打扮，好課“不精彩”：

一、好課也許沒(méi)有頻繁的掌聲

“不錯(cuò)”“你真棒”“很好”這是很多教師對(duì)學(xué)生慣用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，甚至公開(kāi)課上每位學(xué)生回答好都得來(lái)點(diǎn)掌聲，其實(shí)這一開(kāi)始能給人一點(diǎn)振奮，久了不免有點(diǎn)審美疲勞。

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)才能給受評(píng)價(jià)者良性刺激，評(píng)價(jià)過(guò)高或者過(guò)低都不能達(dá)到好的激勵(lì)效果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)然要注重激勵(lì)性，但要激勵(lì)有因，有針對(duì)性才能達(dá)到評(píng)價(jià)效果。“不錯(cuò)”“你真棒”“很好”并非不能用，但有些必須給出簡(jiǎn)單的理由，否則這樣的評(píng)價(jià)連學(xué)生自己都不知從何而來(lái)，怎么能達(dá)到激勵(lì)效果呢？好課里的評(píng)價(jià)應(yīng)該是中肯的，如：“你口齒清楚，聲音洪亮”“你能另辟蹊徑，很有創(chuàng)建”“條理清楚”等等，這樣學(xué)生不僅知道得到了表?yè)P(yáng)，而且知道自己好在哪里，有些什么優(yōu)點(diǎn)。不一定用上贊美詞，同樣是表?yè)P(yáng)，但達(dá)到的效果是截然不同的。

好課上教師注意傾聽(tīng)每位學(xué)生的回答，對(duì)于回答不太好的學(xué)生給予中肯建議，學(xué)生聽(tīng)后有所觸動(dòng)、感悟。這一點(diǎn)教師應(yīng)該做到，但是實(shí)際公開(kāi)課里又有多少教師真的做到了呢？沒(méi)做到的原因主要在于，教師并沒(méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再有就是為了“粉飾精彩”一帶而過(guò)，一律給予贊美和掌聲。好課堂上，不管是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)還是建議性評(píng)價(jià)都是教師經(jīng)過(guò)諦聽(tīng)、思考、辨析而后給出的，絕不是輕率地制造出一份熱鬧。

二、好課也許沒(méi)有繽紛的課件

很多教師覺(jué)得上一堂公開(kāi)課很累，其中一大塊就是做課件累?，F(xiàn)在的多媒體確實(shí)能給授課帶來(lái)便利，但它也是雙刃劍，多媒體有很大的制約性和干擾性。它的形、聲都是具體可視可聽(tīng)的，心理學(xué)里有先入為主的規(guī)律，學(xué)生一旦接受了第一印象，后面的想象、創(chuàng)造就會(huì)大受制約，學(xué)生的思考和辨別受到干擾。比如語(yǔ)文教學(xué)里講究“不求甚解”，當(dāng)繽紛的多媒體代替了一切想象和解讀，課堂雖然多了現(xiàn)代的氣息，但少了韻味和回味。此外，過(guò)于繁雜的多媒體課件的制作牽扯了教師的很多精力，反而對(duì)授課內(nèi)容鉆研不深，甚至很多教師外出賽課居然要帶上電腦，好課要常態(tài)，這樣的課還叫常態(tài)嗎？

其實(shí)好課并不是看你用什么媒體，而是看這個(gè)媒體和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境適不適應(yīng)，操作是不是簡(jiǎn)約，是不是能對(duì)教學(xué)效果發(fā)揮最大效益？試想，以前在沒(méi)有任何多媒體的教室里也同樣培養(yǎng)了人才，說(shuō)明我們有了現(xiàn)代化的教學(xué)工具但也不能丟棄傳統(tǒng)的。如粉筆板書，在現(xiàn)在的課堂出現(xiàn)得越來(lái)越少，有的甚至沒(méi)有，這對(duì)漢字的書寫、理解是負(fù)面的。很多好課的粉筆板書美觀大方、靈動(dòng)快捷、文化味濃、質(zhì)樸可感，形成了優(yōu)課的一大亮點(diǎn)。

三、好課也許沒(méi)有各式的合作

當(dāng)合作探究一被推崇，于是乎課堂逢問(wèn)題必小組討論，逢公開(kāi)課便圍坐成圈，好像沒(méi)有這樣的形式就不算新理念課堂。一堂真正的好課，它也許沒(méi)有圍坐熱烈的討論，也許沒(méi)有課堂激烈的辯論。因?yàn)楹献魈骄坎皇侨f(wàn)金油，好亂涂一氣，這要看需要，如要從問(wèn)題、內(nèi)容、時(shí)機(jī)等看需不需要。有時(shí)候?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)是需要靜思，需要涵泳，需要品味的，而當(dāng)這些被各式的“合作探究”所替代，只能產(chǎn)生有活動(dòng)沒(méi)有體驗(yàn)，有溫度沒(méi)有深度的效果。如《荷塘月色》的精彩句段，《背影》的流淚情節(jié)，都是適合涵泳和品味的，如果圍坐七嘴八舌大加論證一番則完全打破文本意韻。所以好課是該合作時(shí)才合作，即當(dāng)合作探究學(xué)習(xí)方式“不可被替代時(shí)”才使用。

四、好課也許沒(méi)有“圓滿”的收?qǐng)?/p>

一堂課，該解決的問(wèn)題學(xué)生似乎都掌握了，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，學(xué)生都大聲說(shuō)“耶”，這樣的課看起來(lái)似乎無(wú)可挑剔。同樣一堂課，師生帶著思索下課，因?yàn)閱?wèn)題的答案不止一個(gè)，因?yàn)檫€可以從另外的角度理解，因?yàn)檫€有另外一種假設(shè)，很多個(gè)“也許”讓師生久久回味，難以釋懷，學(xué)生期待著下一課。這是師生共同探究的結(jié)果，是教師引導(dǎo)啟發(fā)在學(xué)生中的生成。而前者的課是教師下的結(jié)論，不可能再有“可能”。那么，這兩種課哪個(gè)更具有魅力呢？很顯然是第二種。因?yàn)檫@是有思辨質(zhì)量的課，是有生成和拓展的課，更是民主和開(kāi)放的課?？傊?，這是有生命力的課。師生是通過(guò)民主科學(xué)的探究，沖破了本該的“圓滿”反而走進(jìn)了更為廣闊的世界，這就是師生的共同成長(zhǎng)，這就是課堂生命力的可持續(xù)發(fā)展。其實(shí)，優(yōu)秀教師不但要有能力營(yíng)造課堂的“圓滿”，更要有勇氣和智慧打破這個(gè)“圓滿”。

“心素若簡(jiǎn)浮華去”，好課不精彩，它也許靜悄悄的，也許很“土”。正因?yàn)樗サ袅顺C揉造作、華而不實(shí)的浮塵，顯現(xiàn)了真實(shí)課堂的質(zhì)樸，所以似乎顯得不精彩，但它脫離了花拳繡腿的喧囂浮躁，其實(shí)暗流涌動(dòng)、其實(shí)貨真價(jià)實(shí)，這正是它返璞歸真的最美華彩。我們呼喚這樣的課堂，我們需要打造這樣的課堂。

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編輯 孫玲娟