高職院校數學教學中主體性教學模式的探索

徐曉紅

摘要：為了適應我國經濟發展轉型對專業技術人才的要求，作為專業技術人才輸出地的高職院校在課程設置、課堂時間、教學方式等方面進行了諸多的改革和探索。文章結合教學實際，針對高職數學課堂存在時間減少，學生數學基礎差且參差不齊的特點，就拓展主體性教學模式進行了探索，以幫助學生樹立學習信心、提高學習興趣、培養自主創新能力。

關鍵詞：高職數學 主體性 教學法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

1 主體性教學的目標

進入21世紀高職院校的教學目標逐漸以培養管理、生產一線的應用型技術人才為主。主體性教學目標就是圍繞院校各專業教學目標，在教與學的過程中針對教學內容，面對全體學生充分發揮學生的主體地位的作用，調動學生的思維主動性，提高學習興趣、培養自主創新能力。數學作為高職院校必修的公共課程，其教學目標、教學內容應適應專業應用的需要，應注重應用性的知識介紹。例如在中值定理、泰勒公式的教學過程中，對于高職院校的學生只需了解其理論的推導證明，重點是要結合實際介紹它們的應用。因此，針對高職院校學生數學的理解能力和接受能力普遍較差，學生對基礎學科和專業課程的不同認知度，數學課時被大大壓縮的特點，數學教學應定位于在傳授知識的同時，大力拓展主體性教學模式，在動手中學、在實踐中學、在集體活動中學，調動全體學生學習的積極性，激發全體學生積極參與數學的學習和探索，提高數學教學的效率，鍛煉邏輯思維能力，培養動手及創新能力。

2 主體性教學的實施

2.1.營造主體性教學氛圍

高職高專的學生一般都是高考不如意的學生，大部分自尊心比較強，因此，教師在實施主體性教學過程中，要營造一種和諧、平等、民主、積極向上的教學氛圍。教師不再是“一堂言”，而是將主導權交與學生。主體性教學過程中，不論基礎差學生還是基礎好的學生，不論男生還是女生，對于差生教師可以引導其發表自己的見解或動手實踐，對于女生教師可以鼓勵其大膽發言或動手實踐，人格上尊重學生、言語上不傷害學生、對學生的發言或動手實踐多用鼓勵和贊美的語言。例如在實踐教學法中，分組實驗，每組選出一個代表發言，發言時間上有的會超時，教師不應打斷，可以在課后提醒，另外，給每個學生發言的機會，有時一次實踐課時間不夠，下次實踐課可安排未發言的同學發言，這樣可激發每個學生的學習興趣，學習的積極性，形成一種課堂和諧，學生就會親近老師，喜歡數學課，參與主體性教學的積極性會大大增強。

2.2優化主體性教學內容。

數學的特點是具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性，不是所有的教學內容都適用主體性教學方法，高職高專的數學內容應該與專業類型緊密結合，針對不同專業，優化組合教學內容，采取不同的主體性教學方法，突出操作實踐和團隊協作。譬如，針對醫學院的學生，講解高等數學概率統計、數理分析知識時，可以到有聯系的醫院組織流行病學數據或臨床數據提供給學生分組進行分析研討；針對建工專業的學生，可以聯系當前房產市場，提供一些投資方案，讓學生分組進行優化比選等等，學生分組討論后，選出代表發言，充分體現團隊協作精神。另外還可以穿插一些數學發展史上的重要事件、重要人物、重要成果的介紹，激發學生對學習新知識的興趣。

2.3選擇主體性教學方法

充分發揮學生的主體性作用，倡導主體性的教學模式，不是千篇一律的，針對不同的教學內容，可選擇不同的主體性教學方法。如對于操作性較強、實踐性較強的教學內容，可以選擇實踐教學法，在實驗室、或室外進行；對于黑板上無法直觀表述、不好畫圖顯示、空間難以想象的，可選用多媒體教學法；對于推理性較強、論證過程復雜的內容，可選擇設疑式引導教學法，引導學生、啟發學生主動去思考、提問、歸納，有力地調動學生思維的積極性和主動性，培養學生的創新意識。

3主體性教學模式

3.1實踐教學法

實踐教學法是高職院校培養專業技術人才比較廣泛的教學方法，是指師生通過實踐共同實施一個完整的工作而進行的教學活動， 它是學做一體化教學中最常用也是最理想的教學方法。如在給機電班或機械制造專業講授微分在近似計算中的應用時，可采取實踐式教學法。首先，明確實踐內容，即函數增量近似值、誤差估計；其次，實踐活動的實施，即將學生分成兩組，一組學生在實驗室通過加熱、鍛壓使銅棒或圓片長度增加或面積增大，產生增量，并求出增量近似值，另一組學生可以對一正方體進行邊長測量，取得一組數據，指導學生求出絕對誤差、相對誤差；第三，進行數據收集。以上步驟都由學生具體負責，教師只是起到安全保障、技術保障、服務指導作用。第四，對收集的數據進行分析，計算函數的近似值，證明近似公示及誤差的估算。第五，總結歸納學生在實踐過程中不同的思維、創新的操作，對學習效果進行評價。

實踐教學法是以實踐運用為目標的教學，讓學生在具體的專業情境和項目中將書本知識與專業實踐、工作背景聯系起來， 主要側重發展學生的動手能力和思維技能。

3.2多媒體教學法

多媒體教學在現代教學中已被廣泛應用，在高職院校的高等數學的教學中應用更為突出。運用多媒體教學，不僅可以激發學生的學習興趣，而且有利于提高學生的想象能力，培養學生的思維能力和信息技術素養。現在高職院校都由微機室、計算機網絡課程，大多數學生都配有電腦，教師可以為學生提供相關軟件，輔導學生對傳統模式下難以想象、不易解決的問題通過計算機多媒體系統去制作PPT課件，并提供展示的機會。例如，對極限的想象，對微元法的想象，傳統教學中教師無法形象直觀的在黑板上演示，利用多媒體結合音響、動畫、視頻等計算機技術，制作三維幾何圖形可以形象、直觀、生動地展示。同時提高了學生運用新技術、新知識探索新領域、解決新問題的興趣。對于重點、難點問題，教師還可以反復進行動漫演示，給學生以觀察、思考的過程，有利于加強學生對重點問題的掌握，拓展學生的思維想象區間，使學生主動去探索未知空間，獨立發現問題，利用數學思維分析問題，解決問題，形成正確的、全面的動手動腦本領。

3.3設疑式引導教學法

疑問、矛盾、問題是思維的啟發劑，疑問能有力地調動學生思維的積極性和主動性，激發學生的求知欲望，培養學生的創新意識。針對不同專業，不同的教學內容，教師可以提前擬好問題，提供素材供學生分析，引導學生得出分析結論。如講解高等數學概率統計、數理分析知識時，對于醫學院的學生，可以提供某醫院近10年糖尿病患者及產生并發癥等情況的統計，老師可以設問“按現在的情況，未來10至20年該區域糖尿病患者發展趨勢怎樣？”。對于建工專業的學生，在計算工程估價核算征地或建筑面積時，教師可以提問“如何最準確計算不規則土地或不規則外墻面面積？”教師可以引導學生結合多媒體技術對圖形切割、移動、旋轉等特點，利用積分、極限等知識最準確的求出不規則形狀面積。設疑式教學法充分發揮了學生的主體作用，激發了學生的思維，創新潛能，得出的結論或數據可能是各種各樣的，但在教師的引導下、講解下，學生對知識點的掌握及對知識的靈活運用會起到事半功倍的效果。

4 結束語

主體性教學模式倡導的是學生為主體，教師是主導，學生是全體參與，教師是個別引導。在高職院校的數學教學中，圍繞專業技術人才的培養目標，廣大教師探索了很多適用的教學方法，如實踐教學法、多媒體教學法、設疑引導法等，都有利于學生創新意識的培養和創新潛能的挖掘。

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