教泰國學(xué)生漢語稱呼語的教學(xué)啟示

龍娜

對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用漢語進行交際的能力，因此，教師應(yīng)該把重點放在稱呼語的語用分析上。學(xué)生能夠得體、準確地稱呼別人，對學(xué)生打開交際之門是非常重要的，下面我們從教師、課堂、教材等方面進行討論，該如何做才能更好地教授稱呼語。

一、教師該如何做

1.稱呼語選擇標準

現(xiàn)代漢語由語音、詞匯、語法三個部分組成。稱呼語是詞匯的一部分，也在不斷變化發(fā)展，因此選擇合適的稱呼語教給學(xué)生就非常必要了。首先，稱呼語應(yīng)該是經(jīng)常出現(xiàn)并且常用的。這就與人們所處的生活環(huán)境息息相關(guān)了，在家里用的較多的是家庭稱呼語，如“爸爸、媽媽、姐姐、妹妹”等。其次，含有中國文化內(nèi)涵的稱呼語也是應(yīng)該教授的，因為在泰語中很難找到對應(yīng)的詞語。比如“師傅”“同志”，這在泰語中是找不到相應(yīng)詞語的。那么，在選擇此類稱呼語進行教學(xué)時，教師應(yīng)該注意這類稱呼語賦有的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生樹立跨文化意識。最后需要注意的是，稱呼語不宜太難，要具有科學(xué)性特征。

2.針對泰國學(xué)生的特點進行教學(xué)

泰國學(xué)生和中國學(xué)生不同，泰國每個人都有兩個名字，一個是大名，一個是小名，在平時稱呼的時候一般都是稱呼小名的，大名比較少稱呼。由于受當?shù)匚幕绊懮羁蹋﹪鴮W(xué)生還是習(xí)慣性地稱呼名字。有一次在圖書館里，學(xué)生看到我突然叫我的名字，讓我大吃一驚。我想可能是由于我上課的時候沒有和學(xué)生講清楚晚輩不能直呼長輩的名字，學(xué)生就不知道那是不禮貌的行為，習(xí)慣性地直接稱呼我的名字。

3.重視文化在語言教學(xué)中的作用

不同的國家有著不同的文化，我們要根據(jù)泰國的文化選擇合適的教學(xué)法。例如，教授親屬稱呼語“阿姨”時，我們要告訴學(xué)生對中年女性應(yīng)該稱呼“阿姨”，這是對長輩的尊敬。而在泰國，他們習(xí)慣稱呼“姐姐+名”，兩者迥然不同。教師在講解時也可以讓學(xué)生進行討論，通過對比漢語和泰語之間文化的差異認識漢語稱呼語的特點；也可以讓學(xué)生欣賞一些經(jīng)典的電影電視節(jié)目，從感官上對稱呼語進行感性認識。

二、課堂教學(xué)氛圍的營造

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣

在對外漢語的課堂教學(xué)中，教師要采取各種手段和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)。例如，教授親屬稱呼語時，教師可以讓學(xué)生自己扮演不同的家庭角色進行表演，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生不但能夠較快地掌握這些稱呼語，也能很好地記住。

2.好的學(xué)習(xí)氛圍對教學(xué)有巨大的促進作用

枯燥的語言教學(xué)效果總是不盡如人意，因此如何營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍就顯得至關(guān)重要了。對不同的稱呼語類型，我們可以設(shè)置不同的談話場景，例如，稱呼對方丈夫就可以設(shè)置好幾種不同的對話：“你愛人在家嗎？”“你丈夫在哪工作？”“你那位真能干！”等等，以這些句子為起點設(shè)置不同的對話情景，而不是按照課本讓學(xué)生讀課文。

三、對教材方面的建議

1.稱呼語教學(xué)應(yīng)該與時俱進

隨著對外漢語事業(yè)的蓬勃發(fā)展對外漢語教材也層出不窮，然而由于教材本身更新?lián)Q代的滯后性，課本里的稱呼語總是那么幾個，而沒有將現(xiàn)今社會流行的稱呼語納入其中。還有些稱呼語的解釋也并沒有隨著社會的發(fā)展而改變，稱呼語屬于詞匯的范疇，詞匯總是在不斷消亡和發(fā)展的，因此它的意義也應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。如“小姐”一詞，它在不同的時代人們賦予它的褒貶色彩是不同的，總是在不斷變化。所以對外漢語教材中對稱呼語的更新?lián)Q代已迫在眉睫。

2.對教材進行適當改編

教材的內(nèi)容總是源于生活，大部分內(nèi)容都反映了真實的社會生活，然而有些卻設(shè)計的過于理想化，與現(xiàn)實脫節(jié)了，教師可以根據(jù)實際情況進行適當改編。如《體驗漢語》一課中買水果的一個場景：

賣水果的人：你好！你買什么？

珍妮：我買蘋果。多少錢一斤？

賣水果的人：兩塊五一斤。

珍妮：草莓呢？

賣水果的人：十塊一斤。

珍妮：太貴了，便宜點兒，行嗎？

賣水果的人：八塊。要多少？

珍妮：蘋果要三斤，草莓要一斤。一共多少錢？

賣水果的人：十五塊五。

這段對話對訓(xùn)練學(xué)生詢問價錢及講價方面還是比較好的，但文中一個稱呼語也沒有出現(xiàn)，這未免和現(xiàn)實有點不符。良好的稱呼不僅能拉近雙方的距離，而且還能收到意想不到的結(jié)果。

3.根據(jù)學(xué)生水平選用不同國別的語言對漢語進行解釋

學(xué)生的漢語水平千差萬別，對外漢語教師要根據(jù)學(xué)生的實際漢語水平選用不同的中介語進行解釋。初級階段的學(xué)生盡量使用學(xué)習(xí)本國語言進行解釋，這樣學(xué)生就容易理解；到了中高級階段，教材便可用漢語進行解釋，盡量用學(xué)生學(xué)過的漢語對新詞進行解釋，這樣不僅鞏固了舊詞，學(xué)生對新詞也更加容易理解。

目前通用的一些對外漢語教材如，海內(nèi)外廣泛使用的《基礎(chǔ)漢語課本》（1980年）、《實用漢語課本》（1981年）、《博雅漢語》（2005年）等；北語出版的《漢語會話301句》（2003年）、《說漢語》（2008年）等。有些教材有英語版、泰語版等各國語言的不同版本，但是普及程度還不夠，還需要進一步努力。

參考文獻：

劉志祥.泰國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中的詞語偏誤和教學(xué)對策研究[D].魯東大學(xué)，2013.

編輯 孫玲娟