初中物理課如何開展生命、生存和生活教育

趙晉春

所謂“三生教育”是指在各級各類學生中實施生命教育、生存教育、生活教育（簡稱“三生教育”），通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。隨著“三生”教育為越來越多的人所知，隨著大家對“三生”教育越來越有興趣，“三生”教育也面臨著一個如何在課程中實踐的問題。對于初中物理學科來講，一直強調理論聯系實際，關注學生的思維和心理特點，能很好地在課堂中貫徹、落實“三生”教育的精髓。

一、物理課上的生命教育

現在企業中的一些年輕員工對生命缺少最起碼的敬畏，一遇到困難想不開就輕生，在高校里，部分學子在遇到挫折時有過一瞬間自殺，甚至為了一個不是很大問題的問題，如求職不順，戀愛受挫，草率地放棄自己的生命。相當部分學生對嚴重冒犯自己的人有過想要殺死對方的念頭，等等。據報道，復旦大學附屬兒科醫院和上海教科院普教所最近在上海市科委和衛生部門的支持下，對上海8個區的2500多名中小學生做了一項調查。調查顯示：有24.39%的孩子曾經有一閃而過的“活著不如死了好”的想法。在有自殺閃念的孩子中，15.23%的人曾經認真考慮過自殺；5.85%的孩子曾經有過自殺計劃，其中實施自殺而未遂者達到1.71%。這一個個“可怕”的數據在一定程度上暴露出我國兒童、青少年心理健康的嚴峻局面，同時也暴露出了學?！吧逃钡娜蔽?。如果把這些想法加以實施，無法想象，那會是怎樣的一種世界？一個能輕易就放棄自己生命的人怎么可能對別人的生命有足夠的尊重？生命教育是幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、積極、健康地發展生命，提升生命質量，實現生命的意義和價值的教育。在初中的物理教學中，會讓學生從主觀、客觀的角度來認識自己的生命存在層次，啟發學生對于生和死的哲學思考。一個新生命降生是很多的原子和分子聚合在一起，而這種聚合不是簡單的隨意的聚合，需要經過DNA嚴密的復制并且有所變異，沿襲原來的基礎又要有所發展，這是多么神奇的事情。而世界里的原子分子如此數目，結合成分子并構成生命的原子就是你身體的的每一個而不是其他，這是多么小的一個概率，比中500萬的巨獎還難得，這些理由都足夠讓每一個人珍惜自己的生命。人立于地球之上，地球處于太陽系之中，太陽系只是浩瀚銀河系的一個微小部分。

二、物理課上的生存教育

生存教育的主要內容是使學生認識生存及提高生存能力的意義，把握生存規律，提升生存適應能力和創造能力，強化生存意志，樹立人與自然、社會和諧發展的正確生存觀。通過生存教育，幫助學生學習生存的有效知識和技能，建立適合個體的生存追求，學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題。

現在一些年輕的大學生員工，理論知識可能學了不少，但連最起碼的生活常識與生活經驗都沒有，換個電燈泡都要找技工；生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，保護生存環境，強化生存意志，把握生存規律，提高生存的適應能力和創造能力，樹立正確生存觀念的教育，這種生存教育在初中就要盡量強化。在初中物理教學中，我們主要學習聲、光、力、熱、電的有關知識，在每個知識的有關內容里，都有涉及到生存方面的知識。學完聲章節，我們知道如果用回聲測距離；學完光章節，在野外，我們知道可以自制冰凸透鏡取火；學完力學章節，我們知道如何做到“四兩撥千斤”；學完熱章節，我們知道風霜雨露是如何形成的，學校食堂里是如何給飯菜保暖的；特別是學完電章節，我們知道如何安全用電，規避錯誤操作用電帶來的安全隱患。例子還有很多很多，通過這些，我們可以很好的達到生存教育的目標。

三、物理課上的生活教育

生活教育的主要內容是使學生認識生活的意義，熱愛生活，幸福生活，樹立正確的生活觀。要使學生理解生命的終極意義就是追求幸福生活。要幫助學生形成立足現實、著眼未來的生活追求。要教育學生學會正確的生活比較和生活選擇，理解生活追求。要教育學生學會正確的生活比較和生活選擇，理解生活的真諦，能夠處理好收入與消費、學習與休閑、工作與生活的關系。

曾經，有過一個學生，下課后問我：老師，牛是吃青草長大的嗎？還有學生告訴我：老師，我沒有見過霜。但是在湖南的冬天，霜是常常會有的。這些事情只告訴我一個問題，學生的生活經驗不是缺乏，而是匱乏。學生每日都在學校學習，我們有必要并且必須在課堂上告訴他們這些生活的常識。生活教育是幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念，確立正確的生活目標，養成良好的生活習慣，追求個人、家庭、團體、民族和人類幸福生活的教育。

總而言之，生命教育、生存教育、生活教育三者之間密不可分、相輔相成。實施這些教育是落實科學發展觀的具體體現，是全面推進素質教育的基本要求，是實施素質教育的內在需要，是全面推進素質教育的有效切入點，是現代教育的基本任務，是德育工作的主要內容，是促進社會和諧的必然要求，實施這三種教育有著重要的現實意義和深遠的歷史意義。