提高中學思想政治課教學效果之我見

包青松

中學階段的學生有自身的個性特點，在政治課教學中，老師如果能抓住各自的特點，提高學生的參與度，不僅能提高政治教學質量的近期作用，而且還具有提高學生素質的遠期功效。我認為教師可以通過以下幾個途徑來提高學生參與度。

一、講究教學藝術，提高學生學習積極性

教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的教材，講得生動、妙趣橫生，學生百昕不厭、回味無窮；講得教條、枯燥無味，學生呆若木頭、事倍功半。為活躍課堂氣氛、調動學生的學習積極性，提高講課藝術、增強教學效果，教師可以從以下幾個方面下工夫。

1.態度和藹、語言幽默。態度和藹可以感染學生并使之對您的授課感興趣。因為態度和藹可親能夠清除學生的畏懼感，可以拉近師生距離。往往學生在親近您本人的同時會不自覺地也親近、熱愛你所講授的課程。反之，古板的面孔、嚴厲的訓斥會使師生間豎起一道難以逾越的高墻。有一位學生給他的老師寫了這樣一句評語：“老師，您應該笑，笑才漂亮，心情也才好，可以帶動我們的好心情……”這句評語代表了我們的學生的一個共同的心聲：希望每天能夠看見老師一張和藹可親的臉。試想學生沒有好的心情會對你的政治課感興趣嗎？

語言幽默風趣、繪聲繪色可以調動學生的聽課興趣。教育心理學的研究表明，在一堂課45分鐘內，學生的大腦興奮中心會呈現出一個小小的疲勞波谷期。在學習的過程中，學生的大腦興奮中心是隨著時間的演進呈曲線變化的，而且是隨著刺激物的變化不斷轉移的。因此，教師在組織教學的過程中，要緊緊扣住學生的大腦興奮中心，想方設法創設教學高潮，幫助學生度過疲勞期。這樣才能達到良好的效果，所以要恰到好處地使用風趣幽默、生動形象的語言。一個生動的比喻往往會有畫龍點睛的作用，一個針砭時弊的順口溜往往會發人深省。

2.巧設提問，啟迪思維。課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力、啟迪思維、開發智力。就如在講授“一國兩制”時，如果很直接地問：什么是“一國兩制”？他的提出有哪些重大意義？這些問題盡管重要但過于直接、平淡、無味，往往不能激起學生的求知欲。若能變換角度、巧問效果會更好。比如，大家是否知道現在我們中國大陸實行的社會制度和香港、澳門及臺灣實行的社會制度是否一樣？怎么個不一樣？這種制度的差異會影響我國的統一大業嗎？為什么？你認為臺灣的出路是什么？實現海峽兩岸統一的最佳方式是什么？在教師層層設問之下，學生就會被一個個感興趣的問題吸引住，并且會積極地查閱教材或聯系實際作分析說明。這時只要教師稍微加以引導，需要解決或弄懂的問題就會迎刃而解。

3.深入淺出、化難為易。政治科教材知識理論性很強，也比較抽象難懂，學生不易理解接受。教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體、化深奧為簡明。例如在講授“堅持黨的基本路線不動搖”這一課題中關于“一個中心”與“兩個基本點”之間的關系時，如果單從理論上去說明它們之間的關系的話學生會感覺一頭霧水，似懂非懂。但如果做這樣一個比喻，效果就會不一樣：經濟建設好比一部大車，四項基本原則就是它的方向盤，改革開放就是它的發動機，大車要安全快速行使就少不了方向盤和發動機。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。

二、轉變教學模式，善用觀察發現法教學

在傳統的課堂教學中，教師習慣將自己當成錄音機的放音鍵，不管學生接受知識的情況如何，一味地很起勁地講授下去，錯把學生當成錄音機，把學生放在被動的地位，將知識硬加給學生。這種“填鴨式”的教學，課堂效果暫時還好，但經不起時間的考驗，知識遺忘率很高，往往是事倍功半。所以，教學時應不失時機地采用發現法教學。 發現法教學實際上是一種“自主——探究——合作”的教學模式，其實質是讓學生自主地發現問題，通過師生合作的方式去探索問題的解決方式。這種教學模式需要教師在教學中務必注意引導學生參與。教師是導演，學生是演員，教師要把傳統教學中單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種教學模式可以將書本的知識讓學生通過觀察發現后變成自己的知識，有助于學生的理解及記憶。既培養了學生的觀察發現能力，又培養了學生的表達能力，增強了教學效果。

三、面向全體學生，重視非智力因素的培養

智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進的。同等智力水平的學生，學習成績有時差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨礙了智力的有效發展。因此，培養學生的非智力因素對課堂教學有著深遠的意義。

中學階段的學生，有的意志薄弱，不能吃苦、愛模仿，又缺乏辨別是非的能力，容易受外界干擾，分散注意力。因此，教師應重視自身的個性修養，以積極的一面影響學生、帶動學生。有的學生缺乏刻苦精神，學習沒干勁、成績不理想，容易產生自卑、多疑心理，常常喜歡在課堂上“表現”一下，以期盼引起重視，滿足自己的虛榮心。對這種學生，如果只是一味地批評，只會增加壓抑情緒，甚至形成逆反心理，專門與教師對著干，影響課堂教學。因此，對差生要從非智力因素方面多加培養，本著“愛”的原則，抓住各自的性格特點，盡心安撫、多關心和愛護、多給予鼓勵。在學習上給予耐心輔導，取得點滴進步就要充分肯定，幫助他們樹立信心，使他們把心思放在課堂上。