淺談學困生的迷茫表現及教育對策

劉燁

教學中，我們習慣稱學習上困難較大的學生為后進生或學困生，也稱潛力學生，這些學生的頭腦不是不聰明，而多是學習的習慣及意識較差。進入高中后，心理上雖然懂事了許多，但已無力回天，只好破罐子破摔，迷茫、困惑的心理自然而然地靠上身來。

綜其所有，大概有這樣幾種類型：

第一種，偏激，抵觸情緒大，對學習持無所謂的態度

家庭教育的溺愛養成的要挾惡習，一句話也聽不進去，不合心意就發脾氣、使性子，以“我就這樣了”的心態對人對物，甚至是對己，常常動輒就站到老師或家長的對立面去。這類學生往往有以下一些特征：1.在家庭中往往是獨生子女，從小養成的習慣，有恃無恐，父母拿其沒有辦法。2.性格上比較偏執，易激動，吃不得虧，容易與其他人發生沖突和矛盾。3.徹底放棄了學習，混日子的居多。

第二種，內斂、難受、憋屈、抑郁，有苦難言

學困生中的確有一部分智力不是很突出的孩子，平時里聽話守紀律，勤懇努力，但成績總是不見起色，不會的仍然是不會，對大部分人來說，自己一心想學，但一種情況是學不會、學不好，另一種情況是學不進去。成績不好自己心里也急得慌，又不想讓父母失望，所以痛在心里，也埋在心里。這類學生往往有以下一些特點：1.家庭經濟較困難，可父母又不想讓其失學，能體會生活之苦之難，本身比較明事理。2.性格上比較內向或長期的心理壓抑，心事全放在心里，行為上往往會獨來獨往。3.有一部分孩子的父母外出打工，自己留守在家，與爺爺奶奶一起生活，生活上、心理上缺少關懷與交流。

第三種，迷茫失落，前途無望

很多學生在學習成績長期不好的情況下，漸漸把自己的希望與理想磨滅掉了，前途在哪，路又如何走，一點也不知道，看到同齡的或是同班的學生，感到自己無從收拾殘局，基本上是做一天和尚撞一天鐘的隨波逐流的心態，有時候甚至連經也不想念、鐘也不想撞。這類學生往往有以下一些特點：1.頭腦并不笨，但學習過程中因某些原因掉隊，自己也力圖歸隊，但始終也沒有攆上來，不知所措。2.基本上屬于明白事理的人，但醒悟得較晚，錯過了學習時機。3.上課如同聽天書，坐在教室里感覺如同坐牢，惹事的時候較多。4.這類學生最易學壞，走下坡路，也就是我們所學的“各路精”，除了學習不行，其余的什么都行。

第四種，左右逢源世故型

凡從事一線教學的教師，可能都會有這種體驗，一個班級里的學生，最容易記住名字和人的有兩類，一類是學習成績特別突出的學生，另一類就是學習成績較差，偷懶耍滑、常被請到辦公室里的學生。這類學生往往有以下一些特點：1.很明白自己的情況，家庭的壓力較小，家長也明白孩子的學習成績，往往不求其升學，只求孩子在學校里能受到點約束，不變壞、不學壞，能順利畢業就行。2.這些學生畢業后往往能很快適應社會環境，在事業上往往都小有所成。3.這類學生比較好管理，也容易與其交流。

第五種，講義氣不顧后果型

朋友哥們義氣重的學生，在學困生里比較常見，平日里脾氣相投，惺惺相惜，在關鍵時，不顧后果，甘愿為朋友兩肋插刀，一旦被找到老師跟前，三緘其口，什么也不說，寧可自己背包袱，也不愿連累他人。這類學生往往在家里被家長關心不夠，沒有可說話、可信任的人，一旦認為自己交上了朋友，對朋友的感情很厚，交情很深，加上受社會上或是網上一些小說的影響，江湖義氣重，常在班里成群結伙。

對于以上五類學生，我們且不談這類學生形成今天這個樣子的原因，在實際教學中，我們每個教師可能都會遇到這樣的學生，如何處理同他們的關系，如何重樹他們的學習信心，這需要正確的、針對性的教育對策：

一、平等、民主、寬容、理解

平等民主的師生關系，是教育過程中師生對話的基礎。陶行知先生說過：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”端居圣壇的老師與匍匐在講臺之下的學生，無法取得心靈上的統一與和諧。我們要蹲下來，給這些學生，給所有的學生創設一個平等的、民主的、和諧的學習環境，讓學生平視而非仰著頭接受教育。除了平等和諧的師生關系，在教學中還需要多一些寬容，多一些理解。教師要善于發現和了解這類學生在學習上及學習背后的事實真相，包括心理上的，行為上的等。學生行為出軌或者退縮的表象掩蓋了真正的問題，那就是他們沒有安全感或者能力。我們不一定非要強調學習成績，還要強調學習熱情，在寬容的情況下，以理解的心理認真傾聽學生的焦慮、害怕和沮喪。

二、尊重、信任、欣賞、經營

教育應是一片肥沃的土壤，而絕不應該僅僅是一把鋒利的剪刀，飽受我們“修剪”之苦的相當一部分是隱藏著巨大潛力的學生，很多“差生”極有可能是“偏才”或“怪才”。 我們的教育是否可以不過分苛求，不拿放大鏡和顯微鏡去觀察他們的現在，多用望遠鏡去望一望他們的未來。尊重是相互的，你在尊重學生的同時，也會獲得學生對你的尊重，你的教學過程、教學行為才會發揮出最好的效能，你也才會有更有價值的收獲。承認差異，正視差異，研究差異，我們的教育才有嚼頭。

作為教師，在平常的教育過程中，應注重教育行為及教育思想的經營，從自身經營開始，從認識上，從觀念上，轉變傳統的、固有的看待學生的眼光和角度。真能做到這樣，哪怕是真的天天面對三流或不入流的學生，你也會獲得更多的體會與全新的感悟。每個人都有長處，換一個角度，換一個位置，你所接觸到的、感覺到的也許不單單是欣喜。