高職土建類專業(yè)教師實踐培養(yǎng)的研究

黑龍江建筑職業(yè)技術學院 建筑工程技術學院 哈爾濱 150001

摘要：高職教育培養(yǎng)出來的是具有較強實踐動手能力的高級技術應用型人才，這就要求教師不光要具有扎實的理論基礎，還要求具有一定的實踐經驗。筆者分析實踐能力欠缺的原因，提出提高實踐能力的機制建立著重從兩方面入手，即政策扶持，鼓勵教師走入企業(yè)以及重視實踐過程管理。

關鍵詞：高職教育；專業(yè)教師；實踐培養(yǎng)；過程管理。

高職教育是以社會需求為導向的就業(yè)教育，培養(yǎng)出來的是具有較強實踐動手能力的高級技術應用型人才，這就要求教師不光要具有扎實的理論基礎，還要求具有一定的實踐經驗。但目前高職院校教師的實踐能力現狀不容樂觀，據有關權威部門調查，目前高職院校三分之二的教師是所謂“三門”教師，即從家門到大學門再到高職學校門，普遍存在著實踐教學能力方面的嚴重欠缺現狀。而高職土建類專業(yè)是培養(yǎng)的是施工一線的工程管理技術人員，更要求其教師要具備相應的現場實踐經驗問題。

1.高職教師實踐能力欠缺原因分析

1.1高職教師來源現狀

在高等教育大眾化的過程中，高等職業(yè)教育承擔了其中的主要任務。高等職業(yè)院校的規(guī)模成倍增長，已經達到校均5100人。目前全國高職院校的生師17.27，低于本科院校17.21的水平，更遠不能滿足高素質技能人才培養(yǎng)的要求。目前各地給高職院校所核定的教師編制數，有些已是經年不變，存在大量編外教師的現象。為保證高職教育人才培養(yǎng)的需要和高職事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，有必要重新核定高職院校的發(fā)展規(guī)模和教師編制。青年教師在接受工科高等教育時，經歷的就是“重理論輕實踐”的傳統培養(yǎng)模式，缺乏足夠的工程實踐訓練，這導致了青年教師工程實踐能力先天不足。雖然工科院校在推進素質教育時取得了一定成績，但傳統培養(yǎng)模式并沒有從根本上得到改變，致使青年教師走上工作崗位后仍舊重視傳授理論知識，缺乏提高自身工程實踐能力的意識和動力。

1.2 高校擴招帶來的資源短缺

由于近年來高校招生規(guī)模急劇擴張，造成教師資源相對短缺，大量青年教師進入到高職學校教師隊伍中。據不完全統計，高職專任教師近十年增加了兩倍。這些新增教師大多是從學校畢業(yè)后，直接任教。高職學校由于師資力量缺乏，對這些青年教師沒有進行較嚴格的業(yè)務技能和專業(yè)實踐的培訓，直接讓其走上講臺，承擔教學任務。

再者，由于高職學校大規(guī)模擴招，相配套的實驗室、實習基地等建設相對滯后，限制了實踐教學開展，使得青年教師僅有的工程實踐能力未能得到有效利用與提高，進一步導致了青年教師工程實踐能力落后于工程實際。

1.3 高職教師考核和職稱評審機制

目前，各高職院校在教師考核和職稱評審時，重視科研成果，而非教學質量和工程實踐。另外，對教師工程實踐能力的提高缺乏相應考核機制，也未對雙師型教師建立激勵機制。對于青年教師來講，工程實踐能力匱乏，教學效果不佳，并不影響職稱晉升，這一機制加深了青年教師對工程實踐的忽視。即使青年教師一開始有意識提高其工程實踐能力，在沒有激勵機制的情況下，也很快調整自己的發(fā)展定位，將主要精力投入其他方面上。

1.4 聘請企業(yè)一線專家兼職

聘請企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠作兼職教師，雖是一條解決教師實踐經驗匱乏的好路子，但在實踐中不少高職院校都遇到了一師難求的尷尬。通常企業(yè)現場工程師任務繁重，企業(yè)聘金較高，跟高職院校所能給的教學津貼相差甚遠，造成高職院校很難聘請到企業(yè)人員教授專業(yè)課程。因此，除一些較大的城市或地區(qū)，與學校所開專業(yè)對口的企業(yè)較多、技能型專業(yè)人才較為豐富的情況之外，大多數院校僅靠外聘解決教師實踐經驗缺乏是有一定困難的。

2.高職教師實踐培養(yǎng)的機制研究

實踐中，一些院校探索了一套選派教師到企業(yè)生產一線學習技術、頂崗實踐、積累經驗的做法，并逐步形成制度。同時采取配套措施，激勵和鼓勵有能力、有潛力的教師通過與生產一線崗位的交流，成長為真正的“雙師型”教師。這一做法，很大程度上緩解了教師知識結構相對單一，缺乏實踐經驗的現狀。

2.1 政策扶持，鼓勵教師走入企業(yè)

我院把教師工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為今后我院教育教學改革與建設的重點。學院近年來重視對實踐教學改革與建設的投入，制定了《專任教師實踐能力培養(yǎng)辦法》、《教師培養(yǎng)培訓管理辦法》等多項鼓勵和支持重在提高教師實踐與創(chuàng)新能力的制度與措施，并提供了許多有利政策，從思想上逐步強化青年教師對工程實踐能力培養(yǎng)的重視程度。在教師考核和職稱評審方面，把教師工程實踐水平與成果計入評價，加大教師對于橫向課題參與評價的權重，將教師為企業(yè)的服務情況作為指標列入考核要求等。例如學院要求提升副高級以上職稱的教師必須有在企業(yè)實踐一年以上的經歷，鼓勵青年教師主動聯系企業(yè)，積極走進企業(yè)。

2.2 重視實踐過程管理

（1）重視實踐計劃，實踐工作與崗位培養(yǎng)相符

工程實踐鍛煉最忌流于形式，走過場。雖然教師本人有工程實踐鍛煉的需求，但一旦脫離了有效的管理，加之其它種種事務的影響，教師的工程實踐效果會大打折扣。因此師資管理部門要加大對教師工程實踐鍛煉的過程管理建院在教師提出申請時就要求他們同時提供詳細的工程實踐計劃，內容包括實踐時間、目的、任務、方式等，并與學校、企業(yè)簽訂工程實踐協議書，保證他們的工程實踐具有目的性、計劃性、規(guī)范性。學校嚴格考查實踐單位的資質與實力，審查教師專業(yè)崗位與實踐工作的匹配性以及實踐計劃的可行性。接收單位一般也非常愿意接收學校有理論懂技術的高校教師為他們提供免費服務，在接收和安排工作任務方面有很高的積極性。

（2）加強實踐期間的日常管理，及時了解實踐工作進展

根據三方協議，實踐教師接受派出單位與接收單位雙重管理，接收單位為教師提供相應的實踐條件，負責其實踐期間的日常管理。派出單位要為實踐教師建立實踐檔案，如實反映教師參加工程實踐的情況，隨時對實踐教師進行考察、考勤，對其思想、業(yè)務工作提出指導意見和具體要求，了解實踐教師工作中遇到的問題和困難，幫助他們協調工作。實踐教師要定期向派出單位匯報實踐工作進展，不斷總結實踐經驗，盡快提高個人工程實踐能力。

在現實工作中，這個環(huán)節(jié)如果不建立一定的管理制度，很難確保及時溝通與聯絡。為保障實踐工作的有效運行，建院實行由學校師資管理部門監(jiān)督，定期要求二級學校上報管理材料；二級學院跟進實踐教師的工作進度，實踐狀況，實地考察教師的工作情況，按時要求實踐教師總結工作階段性成果。接收單位也比較希望與學校建立長期合作關系，因此也能積極配合學校的監(jiān)督檢 查工作。在這方面，我校在省市設計院、建筑公司、機械制造公司、軟件開發(fā)公司、供水、熱力等相關企業(yè)建立的校外實習基地對我們的實踐工作尤為支持。

（3）強化實踐鍛煉考核，確保實踐工作有成效

學校制定了工程實踐鍛煉考核標準，分為優(yōu)秀、合格、不合格三個等次。教師工程實踐鍛煉結束后，要及時對實踐工作進行書面總結，提供實踐成果。學校組織工程實踐鍛煉成果驗收鑒定評審會，要求實踐教師對其六個月中所參與的工程項目及或技改成果進行匯報，通過對其工程實踐水平與成果的評價，結合對相關企業(yè)的走訪，考察其實踐計劃完成情況。對于工作認真負責、積極性高、能夠按實踐計劃要求出色完成實踐工作并能承擔實踐基地的技改項目并取得技術成果的教師，在學校組織的工程實踐答辯考核為優(yōu)的教師可以評定為實踐鍛煉優(yōu)秀，學校給予表彰，在評優(yōu)及職稱評審中，可以優(yōu)先考慮。考核結果為不合格者，年終考核或其它獎勵評定中不得定為優(yōu)秀等次。驗收階段的嚴格考核，對于保證工程實踐的效果有積極作用。

3.結語

提高青年教師工程實踐能力是高職學生能力培養(yǎng)中的一道難題，也是提高青年教師教學水平的一項長期任務，這需要學院和青年教師自身兩方面努力。學院加強青年教師工程實踐能力培養(yǎng)，提高青年教師工程實踐能力的意識，制定切實可行的方案為青年教師提高工程實踐能力創(chuàng)造積極條件。青年教師自身也應發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極主動參與工程實踐工作，以增強自身的工程實踐能力，提高教學水平，才能培養(yǎng)出滿足崗位要求的專業(yè)技能人才。

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基金項目：黑龍江省教育教學“十二五”規(guī)劃課題，課題編號：GZC1212017

作者簡介：

王春寧：（1955- ）研究員級高工，研究方向：教學管理，工程造價，招投標合同管理