讓作文評講走進新課程

張輝

隨著語文課程改革的逐步推行，新課程理念、新課標思想在具體的教學活動中漸漸顯示出來，而傳統的作文評講課常常是老師忙學生閑，老師累學生煩，效率低下。開發多媒體教學資源，推進作文評講課堂結構模式的改革，可以有效提高作文評講課堂效率。

一、培養濃厚興趣，提高課堂效率

興趣是最好的老師。開發多媒體教學資源，多媒體課堂教學以其形象、直觀、生動的特點，極大地激發了學生的興趣，可改變學生在作文評講課中單一的聽眾角色，改變只關心自己成績，而不重視總結的錯誤現狀，大大提高了課堂效率。

二、激發聯想想象，擴展思維空間

“最杰出的藝術才能就是想象。”寫作中就應充分借助聯想想象，思接千載，視通萬里，方可成就佳作。如高中第一冊的寫作訓練《想象與聯想》，假使不制作多媒體課件，僅僅是口頭上引導學生想象、聯想，就局限于紙上談兵，少了形象上的直觀引發，少了音樂上的渲染觸動，學生的想象面、聯想面就狹窄多了。

三、豐富生活感受，蓄積寫作素材

寫作中學生最苦惱的是“巧婦難為無米之炊”，缺乏生活感受是問題的根源。而多媒體課堂教學一定程度上可彌補學生這一“生活空白”。如在作文評講中，遇到表現環保主題的材料，則可以借助CAI媒體，將祖國的美好山水展示出來，在這種“請您欣賞”式的畫面、音響的享受中激發學生對美好河山的熱愛，再加以展示遭受污染的環境的圖片，在對比中，學生會自然地感覺到環境保護的重要性，激發起環境保護的責任感，寫出來的文章也會飽含真情，而不是無病呻吟了。

四、擴大課堂容量，促進獲取知識

如在《作文擬題訓練》評講課中，可選取2003年高考優秀作文中的一些精彩擬題（諸如《海棠依舊？綠肥紅瘦？》《感時花濺淚》等30多條），與學生所擬立的文題，放在一起制作成PPT，讓他們挑選出好標題，討論分析這些好標題的精彩之處，總結出“引用化用——過目不忘”“巧借詞語——妙趣橫生”“妙用修辭——文采流溢”“富于詩意——心動神怡”“移用符號——耳目一新”“反彈琵琶——別出心裁”等擬題的具體方法技巧，為高考作文憑借畫龍點睛、心曠神怡的好題目取得好成績打下基礎。

五、展示分析過程，提高審題能力

利用PPT或ALTH，運用圖表或列式能清晰地顯示作文的思路，不僅比黑板的板書來得豐富有趣得多，還大大擴充了課堂的容量。

如一次材料議論文的講評課，就運用圖表對原材料進行分析：

附：1814年，英國人史蒂芬遜制造出世界上第一輛蒸汽機車時，有人駕著一輛馬車和他賽跑，新生的火車丑陋笨重，走得很慢，漂亮的馬車驕傲地跑在前面，然而，斯蒂芬遜并沒有因為失敗而灰心，他堅信火車比馬車有美好的前途。一百年過去了，馬車仍按原來的速度轉動著輪子，而火車卻在飛速前進，高速火車時速可達200公里，實驗性火車的速度就更加驚人了。列出有關信息：

要素：人——斯蒂芬遜，物——新制造的火車和馬車，事——新制造的火車和馬車賽跑失敗了；

關鍵詞語：“失敗”“沒有灰心”“堅信”“驚人”；

評價性論述：一百年過去了，馬車仍按原來的速度轉動著輪子，而火車卻在飛速前進。根據這樣的信息，就可以確立以下論點：（1）失敗是成功之母；（2）信心是事業成功的階梯；（3）新生事物是不可戰勝的；（4）科學是社會發展的動力；（5）新事物必然代替舊事物。

這樣動態展示分析過程，極大地幫助了學生掌握分析材料的方法，提高了學生的分析能力。

六、共享范文美感，展示修改效果

作文評講課要充分利用好范文，以起到指導作用。可以文本展現，再配以恰當的背景圖片、音樂，讓作者朗讀，在這種美的享受中，既讓作者獲得強烈的成就感，又大大激發了其他學生努力寫作、爭取展示自我的良好愿望。

我們也可以利用文本的形式做典型作文的集體討論修改，對修改之處，用不同顏色加以提醒，設置交互鏈接，修改前后對比效果直接明顯，有明確而突出的指導作用。

七、煽動內心情感，激發寫作沖動

例如，在布置一篇以“人生價值”為題的作文時，運用多媒體展示了蘭考人民送焦裕祿去治病時的動人場景，河南登封市14萬群眾手持花圈和挽幛相送殉職女公安局長任長霞的感人畫面，十萬民眾淚送江蘇金壇恪盡職守舍身救生的殷雪梅的情景，還讓學生欣賞了影片《高山下的花環》中的節選，由英雄烈士年輕英俊的臉龐、母親悲愴欲絕的哭泣、深沉低緩的音樂、慷慨深情的朗讀等組成的一個多媒體課件，學生的情感被充分煽動起來，心潮澎湃，文思涌動，寫作效果極其突出。

運用多媒體推進作文評講課堂結構模式改革，改變陳舊、僵化的傳統評講模式，將極大地調動學生的積極性，煽動內心情感，激發寫作的沖動，提高寫作水平。我們當努力嘗試，以取得實效，讓我們的作文評講課真正走進新課程。

參考文獻：

王洪寶.讓作文評講走進“新課程”[J].作文教學研究，2010（6）.

編輯 溫雪蓮