“問”出精彩

潘峰

摘 要：課堂提問，既是一門學問，也是一種藝術，是課堂教學的重要組成部分，是師生互動的重要途徑。科學、有效的提問，不僅能培養學生良好的思維習慣和主動積極的表達能力，而且還能活躍課堂氛圍，拉近師生距離，激發學生的學習欲望，取得良好的教學效果。但是，在課堂上，“有問無答”“啟而不發”的噩夢縈繞不去，提問也未能發揮其應有的效應來服務于課堂。主要分析了課堂提問中存在的誤區，并提出了相應的解決策略，以便拋磚引玉。

關鍵詞：提問；誤區；策略

“問題是數學的心臟。”數學的核心是解決問題，沒有問題，數學便沒有了生命。從實際的教學狀況來看，由于教師對于課堂提問藝術和策略的疏忽，使得在高中數學教學中課堂提問誤區嚴重影響學生的積極思維和學習效果。

一、高中數學課堂提問中存在的誤區

誤區1：重數量，輕質量

一方面，表現在教學觀念上。隨著新課改的不斷深入，要求教師一改“滿堂灌”的教學方式，加強師生之間的互動。雖在實際教學中，教師們也更加注重課堂上與學生的互動。但卻“觀念未深，身先行”，導致教師將課堂提問的數量當作衡量是否與學生互動、是否學生活動豐富的標準，因而在課堂上設計大量學生容易作答的問題，美其名曰：活躍課堂氛圍。這樣學生疲于應對的課堂提問秀，看似師生交流緊密，氛圍活躍，但事實上，這不僅沒能給學生留下深刻的印象，而且還會占用學生消化吸收的時間，導致學生無法獲得完整的知識。

另一方面，表現在教學方式上。由于應試教育的影響，“題海戰略”一直是理科學生揮之不去的夢魘。教師認為學生接觸越多的問題，就會廣而涉獵，擴展見識，提高解題能力，殊不知，學生面對山一樣的問題，他們不是為了解決問題而答題，而是為了應付差事而答題。不僅能力得不到提高，而且還會加重學生課業負擔，產生厭學心理。

誤區2：重提問，輕反饋

很多時候，教師精心準備了問題，但是卻在學生回答的時候，自問自答，將學生晾在一邊；抑或是學生還沒回答完，教師便打開了話匣子，一講到底。這樣，不僅使學生無法真正參與到問題的思考和回答中，而且還會造成學生對課堂提問的麻木，對教師自問自答的依賴。

誤區3：重規矩，輕藝術

大部分的教師，將“傳道授業解惑”當作是自己的職責，只重視知識的傳授，而忽視情感的培養。在教學中，只是機械性，一一地將教案中的問題拋給學生，不敢越雷池一步。甚至教師的提問中多是一些“是不是”“對不對”的問題。不僅提問沒有藝術性和啟發性，不能有效激發學生思維，而且教學枯燥乏味，毫無生氣，效果平平。

二、高中數學課堂提問中相應的策略

策略1：精心考量，巧設疑問

一方面，提問需考慮教學目標。課堂提問必須以教學目標為指南，根據教學的要求，設計目標明確的問題：聯系新舊，引入新知，突破重點，解決難點，引發思考，總結歸納等等。這就需要教師在備課時精心設計問題，盡量做到無可挑剔，使問題問得有實際意義，問得恰到好處，達到“一石激起千層浪”的效果。

另一方面，提問需考慮教學對象。合理的提問正是“學”與“思”的最佳結合，因此，教師在設計問題時，除了要考慮教學內容之外，還應聯系學生實際，因材施教，照顧到每個不同層次的學生，讓他們都能有所學、有所得。

策略2：留空思考，及時反饋

首先，要留空思考。教師提出一個問題，學生總是需要一段時間的思考過程，因此，從問題提出，到點名回答期間應留有適當的空白，讓學生思考，以達到調動全體學生積極思維的目的。這空白的時間長短上也需要更具問題的難易程度以及學生的反應情況進行精心的掌控。其次，要注重反饋。在課堂提問的過程中，教師需重視分析學生的反饋信息。對于學生的回答，要及時給出明確的回應：是正確的，給予表揚，使其品嘗成功的喜悅，獲得更進一步的動力；是不足的，給予鼓勵，讓學生發現自己的不足，全面認識自己，提高自己，養成良好的學習習慣。

策略3：適時啟發，誘導思維

課堂教學本身就是教師教和學生學的一個動態交流的過程，教師恰到好處的提問，不僅能激發學生的求知欲望，而且還能促進學生對知識的內化。因此，在課堂教學中，問題的設置需要有啟發性，必須要經過思考才能回答的，能夠誘導思維，激發興趣。讓學生“跳一跳”就能“摘到果子”，杜絕提出類似“是不是”“對不對”的不經思考、脫口而出的問題。只要教師做到心中有“課標”，目中有“學生”，那么具有啟發性的課堂提問就能被創造出來，從而使學生的思維或得重啟，使學生的思維“活躍起來”去探究、去思考。

總之，在整個高中數學教學中，教師是一名“傳道授業解惑”者、組織者、引導者，誠心地服務于學習主體——學生，精心設計課堂提問，激發學生參與積極性，充分發揮主體作用，實現課堂最優化。

參考文獻：

[1]馮俊.如何正確把握課堂提問[J].中學教育，2002（11）.

[2]楊慧娟.中學數學教學中課堂提問誤區及其對策[J].齊齊哈爾醫學院學報，2009（7）.

編輯 溫雪蓮