特色學科專業的內涵式發展戰略與路徑探究

李莉 劉建新

摘要：特色興校是高校內涵式發展的必然選擇，直接體現是特色學科和特色專業。由于特色學科專業建設的路徑選擇存在多元性和復雜性，可借鑒波特五力模型，創新學科建設特色發展;建設特色專業的核心是準確專業定位，選擇特色培育路徑，創新人才培養模式。

關鍵詞：特色學科;專業建設;人才培養模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0058-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出：促進高校辦出特色。世界一流大學幾乎都是以一流的學科專業而聞名于世。如哈佛的文科、麻省理工的工科、普林斯頓大學的理科。20世紀90年代初以來，國內學界對學科專業的內涵和外延做了大量深入研究。其中，梁傳杰等諸多學者從高等教育發展歷程和內涵式發展的角度，研究分析了高校優勢學科群發展各階段系統要素、快變量及序參數[1]。不同高校由于各自辦學定位和發展目標不同以及受到外界環境與內部條件的多重約束，特色學科專業建設的路徑選擇存在多元性和復雜性。因此，特色學科專業內涵式發展戰略與路徑研究，在高等教育發展方式轉型時期，顯得尤為重要和迫切。

一、特色學科發展戰略

高校辦學定位、目標的多元性決定了學科建設路徑選擇的多元性;作為一個系統，高校受到外界環境與內部條件的多重約束，不同類型、不同層次高校在不同條件下，學科建設路徑選擇又具有復雜性，且不同主體對學科建設的理解也有所不同。雖然大家已經認識到學科建設的重要性，但高校受國家教育宏觀政策、地方經濟發展和教育政策的影響，學科建設往往停留在學校管理層面和建設層面，還沒有真正升華到辦學理念，即學科建設管理體制、模式、機制和文化培育等方面。因此，筆者認為有必要分析和明確學科建設及其路徑等基本問題。

國內有研究者提出：基于波特五力模型的高校特色發展戰略。波特五力分析模型是美國哈佛大學商學研究院教授邁克爾·波特（Michael Porter）于20世紀80年代初提出，對企業戰略制定產生了全球性的深遠影響，可以有效地分析客戶的競爭環境。這對于特色學科建設與發展具有一定的借鑒意義。按照波特五力模型，分析高校所面臨的中央教育管理部門、高校管理部門、相關行業或地區、校際競爭對象以及社會用人單位等外部環境，高校學科建設發展戰略可以分為四種。一是適應政府主導型發展戰略：主要是現有部委高校和省屬重點高校，競爭力較強，把握政府發展方向，通過政府的重點建設和重點發展，實現學科建設的引領性發展。二是謀求行業對接型發展戰略：主要是原有行業辦學的高校，與原有行業仍然保持著緊密聯系，并發揮著重要作用，通過與行業在科學研究和人才培養上的協作，實現學科建設的特色發展。三是適應地方需要型發展戰略：主要是現有地方所屬的高校應主動適應地方經濟社會發展需要，把握地方發展的戰略導向與長遠發展，通過與地方在科學研究和人才培養上的協作實現學科建設的需求導向型發展。四是特殊定位差異型發展戰略：主要是現有地方所屬高校，在與其他高校處于競爭弱勢地位之中需要在差異化方面尋求自身的發展。五是協同創新發展戰略。當前，不同類別、層次的協同創新發展日益成為高校提升教學科研水平、加快學科專業建設發展的自覺選擇。比如：北京大學與清華大學、中科院物理所開展量子物質科學協同創新，發揮各自在量子物質領域中理論、計算和實驗方面優勢，聯合組建“新型量子及拓撲態研究”、“高溫超導研究”等六個創新平臺，統籌配置和集中三家優勢科研資源，實現科研人員跨單位互聘，開展互補研究和通力合作。哈爾濱工業大學與中國航天科技集團公司、北京航空航天大學等單位開展宇航科學與技術協同創新，以國家航天工業重大需求為牽引，采取“課題組負責制”與“兩總負責制”（總指揮+總工程師）有機結合的科研組織模式，有效克服基礎研究與產業需求脫節的弊病，統籌推進知識創新與技術創新。

筆者認為高校特色學科建設與發展可采取以下措施：在理念層面，建議從制度頂層設計，統籌發展學科專業建設。一是抓體制，以完善現代大學制度促進學科專業建設科學發展;二是抓內涵，以提升學科專業競爭力強化優勢與特色;三是抓隊伍，以高水平團隊建設加快學科專業建設創新發展;四是抓管理，以橫貫性管理保障學科專業建設協調發展;五是抓文化，以大學文化建設引領學科專業建設健康發展。在實踐層面，一是突破結構慣性作用，實現國家需求、區域企業集群、學校學科專業群三者結合，相互對接，主動適應和引領國家、區域產業結構的調整方向。二是加強人才隊伍建設，引進和培養高層次人才并著力完善人才評價體系。三是推進學科組織模式創新，培育學術共同體，加快特色學科和學科群建設。四是加大學科專業結構布局優化調整力度，促進基礎學科和應用學科相結合，增強自主創新能力。五是立足學科專業平臺建設，優化資源配置，增強學科專業建設與發展后勁。同時，高校應努力在制度建設、經費配套、科研平臺或教學基地建設、教師學生激勵等方面，配套建立相應的保障機制。

二、特色專業的定位與培育路徑

當前，特色專業建設的核心是準確專業定位和特色培育路徑。正確的專業定位應在分析人才培養需求（社會需求、學科需求、學生需求等）的基礎上，結合自身學科優勢、專業教學優勢等，找到最佳結合點，這也就是專業特色的生長點[2]。人才培養需求和人才培養優勢這兩種要素之間不同的結合就構成了不同的專業特色培育路徑。比較典型的有：

1.社會需求與應用研究優勢結合形成的專業特色培育路徑

對于行業背景高校的應用型專業，以滿足社會需求為著眼點，可打造具有較強實踐應用能力的專業特色。

2.社會需求與“校企合作”人才培養模式優勢結合形成的專業特色培育路徑

它有利于使學生在知識、能力、素質上更接近于產業行業的實際需求，創造更多的實踐機會和就業機會，在崗位針對性方面形成比較優勢。

3.學科需求與理論研究優勢結合形成的專業特色培育路徑

如果專業所依托的學科具有較強的理論研究優勢，可以為學生提供參與學術研究和創新活動的平臺，讓學生站在理論前沿，開拓學術視野，培養其較強的理論創新能力，有利于學術型人才培養。

4.學生需求與人才分類培養機制優勢結合形成的專業特色培育路徑

整齊劃一的教學安排難以滿足學生個性發展的要求。如果某個專業有比較充足、水平較高的師資隊伍，課程、實驗室資源豐富，可以讓學生更多地自主選課、參與學術科技創新活動就可能滿足學生個體更多的需求和選擇，充分發揮其潛能。這對培養各類優秀人才也不失為一種專業特色。

對于一些新辦的、優勢并不明顯的專業來說，應正確分析專業辦學所面臨的社會需求，結合專業最有可能形成的優勢去尋找最佳結合點。一旦專業特色定位及其培育路徑確定，接下來就是著力提升專業教學水平。概括地說，專業提升分為前瞻性提升和夯實性提升兩部分。其中，前瞻性提升主要指專業的人才培養目標、規格、特色方問、課程設置以及服務面向等問題。夯實性提升主要是針對專業辦學基本條件和教學建設，特別是新專業，包括其高水平教師的引進與培養、實驗室建設與管理、教學運行與質量監控等方面。對此，筆者結合當前部分高校新辦專業數比重較大、特色不鮮明等問題，建議采取以下舉措：以建立健全專業狀態監測與評價指標體系為核心，創新專業建設與管理監評機制;以國家專業評估與專業認證為目標，探索專業建設與國際接軌的規范化發展路徑;以本科專業校內評估為抓手，完善專業建設與管理指導機制;以教學管理工作評估為手段，創新專業建設與管理督導機制。

三、創新多元化人才培養模式

特色專業的發展模式與人才培養模式創新緊密相關。可以說，專業建設的發展模式決定了人才培養模式的選擇;反過來，人才培養模式的創新，也影響著專業建設的發展模式。理論上分析，人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照一定的人才培養目標和規格，以相對穩定的課程體系、教學內容、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和[3]。人才培養模式改革處于整個教育教學改革的深水區，且內涵豐富，涉及到人才培養指導思想、培養目標、培養方案、培養過程、培養策略、教學評價等。系統地分析人才培養模式的構成要素有利于從動態上把握人才培養過程的規律，制訂科學、合理的人才培養模式，克服人才培養的盲目性，從而不斷提高人才培養質量。

當下，高校學分制人才培養模式改革呈現多元化發展趨勢，主要特征是構建通識教育的課程體系、實施探究性的教學方法、建立學生參與科研的教學制度、實施協同培養的教學組織形式等[4]。按照專業教育在人才培養目標、課程體系、合作對象方式、教學組織、學制安排等方面的特征差異，多元化人才培養模式的典型類型大體上有嵌入式、分段式、選撥式、產學研式、連讀式等，且在同類專業教育下相互交叉。典型案例有美國工程教育CDIO[5，6]培養模式等。

筆者認為，多元化人才培養模式創新迫切需要建立健全高校與合作方的協調機制，特別是配套相對完善的教學質量評估監控體系、信息溝通協調機制、風險預警處置方案等。高校應有專人落實校企各方培養方案的組織、運行和監控，及時反饋信息;加強教師隊伍建設（包括企業指導教師管理），配套相應的薪金待遇、職稱評聘、績效考核等激勵競爭機制;需加大投入，改善教學條件，特別是校外實踐教育基地建設。政府也應出臺鼓勵產學研各方的補償互惠機制。

四、結束語

縱觀國內外高等教育發展歷程，學科專業的建設與發展還存在許多值得探究的理論和實踐問題。高校在學科專業發展戰略、路徑的選擇上，應解放思想，開放辦學，錯位發展，避免惡性競爭、越位競爭，避免學科專業設置的隨意性和內涵建設上的趨同性，以彰顯辦學特色。同時，健全學科專業結構布局優化調整的動力機制、約束機制、助推機制和退出機制，因地制宜地探索學科專業特色發展的有效途徑和辦法。

參考文獻：

[1]梁傳杰.高校優勢學科群形成過程探析[J].高等工程教育研究，2011，（4）.

[2]張靈，禹奇才，張俊平.專業特色建設的幾個基本問題[J].中國大學教學，2012，（9）：28-30.

[3]劉明照.高校院系專業結構調整與認證及教學質量保障指導手冊[M].北京：中國教育出版社，2008.

[4]羅三桂.自主創新視閾下高等學校創新人才培養模式改革特征探析[J].中國大學教學，2013，（5）：13-15.

[5]劉鴻.法、美、德、俄高等工程教育“卓越”之緣[J].大學教育科學，2012，（132）：46-50.

[6]于黎明，殷傳濤，陳輝，等.高等工程教育發展趨勢與國際化辦學探索[J].高等工程教育研究，2013，（2）：41-52.

（責任編輯：王祝萍）