談非英語專業(yè)大學生思辨能力的培養(yǎng)

李靜 楊宏

摘要：面對新形勢下的大學英語四六級改革，以往的大學英語教學不適應新的改革要求，在對學生英語綜合能力的培養(yǎng)方面存在一些問題，其中較為突出的是對學生思辨能力培養(yǎng)的缺失。擬對大學英語教學中學生思辨能力的培養(yǎng)這一問題進行闡述、分析和探討。

關鍵詞：四六級考試改革;思辨能力;思辨能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0054-02

21 世紀社會對人才的發(fā)展提出了更高的要求，解決實際問題和作出正確決定的能力比展示某些專業(yè)知識更為重要。而根據(jù)教育部公布的《大學英語課程教學要求》，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。而此三個層次分別從低到高的要求對聽說讀寫譯等方面進行規(guī)定，幾乎未涉及提高學生的綜合能力和思辨能力。在此課程要求的培養(yǎng)下，大多學生只能對聽說讀寫譯等基本技能有所掌握，而在分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析等獨立思考問題能力方面非常欠缺，這樣培養(yǎng)出來的學生極度缺乏思辨能力。目前，很多高校的學生在需要論證說理的時候往往腦子一片空白，覺的無話可說或有想法卻一片混沌，不知如何說起，出現(xiàn)了“思辨缺席”，培養(yǎng)學生的思辨能力成為各個高校未來的教學重點。

一、思辨能力培養(yǎng)的必要性

1.四六級改革要求培養(yǎng)思辨能力

長久以來，我國的應試教育過于看重學生的書面成績。學生學習的好與壞都以書面成績?yōu)闇省榱诉m應這種教育制度，使考試取得高分，大學英語的教學一直都是以灌輸式教育為主，只注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯等基本技能，而對于學生分析、推理等綜合能力不夠重視。很顯然這種培養(yǎng)方式已經(jīng)不適應新時代人才的發(fā)展，雖然有學者不斷呼吁，要求教師應該轉換和改進教學模式，發(fā)展學生各項綜合能力，但是最基本的測評和評價方式不進行改變，即使從教師為中心的教學模式更變?yōu)橐詫W生為中心的模式，但由于缺乏自主學習能力的學生，為了考試能得到好成績，還是會以考試要求為主，不會主動發(fā)展自己的思辨能力。

作為全國規(guī)模最大的英語考試，大學英語四六級考試歷來被視作大學生英語水平的“試金石”。自2004年至2013年12月，全國大學英語四、六級考試委員對四六級考試進行了兩次改革。2013年12月的改革從題型上可以看出，今后將更偏重綜合能力的考試，在一定的聽、讀和譯的基礎上必須有一定的分析、判斷、推理等綜合能力，而單靠死記硬背已不再適用于今后的考試。此次改革很明顯，不單單考查學生的聽說讀寫譯等基本技能，而是在考查基本技能的基礎上，需要在聯(lián)系上下文，對所考問題進行分析判斷和推理，得出正確答案。根據(jù)四六級新改革，僅靠豐富的詞匯量和書寫速度已經(jīng)不再滿足新的考試要求，學生綜合能力的提高刻不容緩，提高綜合能力必須提高思辨能力。

2.有利于學生在信息時代的生存和發(fā)展

21世紀是一個信息爆炸的時代，國際互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展使知識的傳播更加迅速，在傳播的同時也豐富了知識的內容，與此同時，知識內容良莠不齊、陳詞濫調的現(xiàn)象則更為嚴重。鼠標輕輕一點，人們便可以對自己生活、學習和工作中遇到的各種問題得到成百上千個答案，面對正確答案的選擇，缺乏思辨能力的學生就會真正地被信息時代浩如煙海般的知識所淹沒。因此，要提高大學生在知識爆炸時代對知識的選擇、理解、消化與評價能力，增強大學生對來自互聯(lián)網(wǎng)等各種大眾傳媒提供的各種知識的辨別能力與區(qū)分能力，抵制消極思想的影響，增加社會勞動力在新時代的適應性，必須發(fā)展大學生的思辨能力。

二、思辨能力的概念及其研究現(xiàn)狀

1.思辨能力定義

“critical thinking”這一術語源于希臘文的兩個詞： kriticos（ 意思是“提問、理解、分析和判斷的能力”） 和kriterion（意思是“標準”）。在中國還被譯為“批判性思維能力”、“高層次思維能力”。Richard Paul認為，思辨能力是積極地、熟練地、靈巧地應用、分析、綜合或評估由觀察、實驗、推理所獲得的信息，并用其指導信念和行動。美國哲學協(xié)會（APA）認為思辨能力是有目的地通過自我校準的判斷。Edward Glaser認為，思辨能力是態(tài)度、知識和技能的綜合體，一個具有思辨能力的人必須有質疑的態(tài)度、邏輯推理知識以及分析、綜合和評價的認知技能。文秋芳（2009）認為，思辨能力是依照標準對事物或者看法作出有目的、有理據(jù)的判斷的能力。

2.研究現(xiàn)狀

（1）國外研究現(xiàn)狀。在國外，思辨能力的起源可以追溯到兩千多年前的蘇格拉底時期，他著名的“精神助產(chǎn)術”正是這種反思和質疑的思辨能力的典范。20世紀40年代，格拉澤（Glaser）把思辨能力用于表示所提出的教育改革的主題（1941）。70到80年代，成為美國教育改革運動的焦點和核心。八九十年代以來，思辨能力（Critical thinking）的研究在美國倍受重視，美國政府為美國大學確定的一個總目標是要優(yōu)先發(fā)展大學生的思辨能力。

思辨能力作為一門思維訓練的課程，很早就在國外的學校里成為一門普遍開設的課程。從小學、中學開始，直到大學教育都有與思維訓練類相關的課程。眾多的大學 ，甚至一些中小學紛紛設置思辨能力的課程來加強學生思辨能力的培養(yǎng)并使這項工作制度化。到20世紀末，美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國已有40%以上的大學開設思辨能力課程。

（2）國內研究現(xiàn)狀。我國關于思辨能力的研究比較晚，到80年代才開始，主要是介紹外國的理論等。我國早期對思辨能力的研究主要是關于兒童心理學長期重視思維方面的研究。由于長期缺乏對學生思辨能力的意識和訓練，缺乏關于思辨能力發(fā)展的理論基礎和教學實踐，以及缺乏思辨能力的測量工具，因此對大學生思辨能力發(fā)展的研究少之又少。

直至20世紀 80年代，我國雖有人提及“思維的批判性”，但并未將思辨能力及其教育的研究列入教育學學科研究的整體規(guī)劃之內，思辨能力的培養(yǎng)也未被確立為高等教育改革和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標。2002 年以來，中國人民大學、中山大學等高校先后開設思辨能力課。但從目前的實踐來看，這些高校進行思辨能力的訓練主要是借鑒國外做法，基本上采用的是國外的教學資料，有的高校甚至直接用外文資料教學。而且至今我國沒有舉辦過任何針對教師思辨能力教學的培訓班，基本上是各校自己摸索。因此，我國大學生思辨能力的狀況并不容樂觀。

三、思辨能力培養(yǎng)的建議

1.重視思辨人格傾向的培養(yǎng)

思辨能力的培養(yǎng)分為兩個維度，思辨技能和思辨人格傾向。它不僅是多種思辨技能的綜合應用，也是多種人格特質的組合。作為思辨能力不可缺少的一部分，加強思辨人格傾向即思辨意識的培養(yǎng)，是提高思辨能力的一個重要突破口。要培養(yǎng)大學生良好的思辨意識，教師必須改變傳統(tǒng)的課堂文化，建立有利于學生思辨意識發(fā)展的課堂文化模式。鼓勵學生與教師、學生與學生之間平等地進行交流和討論，共同創(chuàng)造寬松和諧的教學氛圍，鼓勵學生養(yǎng)成有疑皆可問、有疑必須問的學習習慣。教師要為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，為他們提供自我發(fā)現(xiàn)、自我思考的機會，鼓勵學生在學習中針對不同觀點進行理智的質疑和探討;同時還要不斷培養(yǎng)學生良好的心智特征，使他們成為高尚的和具有開放精神的思考者。學生也不再是被動地接受知識，而是帶著批判的眼光，運用思維技能，進行各種有意義的接受性學習和探究性學習，以提高其思辨的意識。

2.更新教學理念，改變教學模式

教師的言傳身教可以潛移默化地影響學生，促使學生養(yǎng)成思辨的習慣，教師必須有思辨的精神和意識。一直以來，教師授課主要以講授為主，學生都是在教師的指引下進行預習和復習的。教師應該摒棄以前的預習方式，讓學生自行預習找出問題，或者教師提出一些較敏感、多質疑的問題，啟發(fā)和誘導學生進行思考和推斷。教師應該鼓勵學生提問，不能為保持自己的權威，對學生提出的問題進行漠視或者直接壓制。教師應該尊重學生提出的一些富有原創(chuàng)性，不太成熟但卻新穎的觀點。

教師應該改變教學模式。目前很多高校的大學英語教學主要安排在大一和大二兩個年級，本階段教學多以聽說讀寫為主，教師的長期講授和學生反復機械的訓練與記憶使學生對本門課程缺乏興趣，培養(yǎng)學生的思辨能力則無從談起。教師可以在講課前將一篇文章化整為零，進行課文分段，學生分組，進行討論式教學。在這種輕松的課堂氛圍中，不但能清楚段落大意和啟示，學生還能提出新的觀點，進而提高學生的學習興趣。在各小組討論中，不同的學生有不同的觀點，要想別人認同自己的想法就必須經(jīng)得住別人的質疑和推斷。這樣不但提高了學生學習的積極性、提高了閱讀能力，還發(fā)展了學生的思辨能力。

教師應該努力發(fā)展第二課堂，以豐富學生的課后學習生活。隨著網(wǎng)絡時代的進一步發(fā)展，很多學生的課余時間幾乎都被網(wǎng)絡所替代，比如QQ、微信、微博等，教師可以充分利用網(wǎng)絡資源建立網(wǎng)絡交流平臺，使學生對同一問題從不同層面進行分析和討論，不斷發(fā)展他們的思辨能力。鼓勵學生參加校內各種活動，比如英語角、英文話劇表演、英文辯論賽等英語活動，在鍛煉聽說能力的同時，提高自己的分析推理等辨析能力。

3.發(fā)展自主學習策略，進行合作學習

短暫的課堂教學要求學生不斷自覺地發(fā)展和培養(yǎng)獨立自主學習的能力。很多高校大學英語課程設置一般只有四學期，而且都以大班授課為主，為保證教學任務的完成，教師很難顧及到每個學生，雖有照顧之心，卻又力不從心。而且在上課過程中，由于學生水平參差不齊，教師在上課的同時還必須不時地糾正學生基本的語法詞匯，很難再顧及其思考的邏輯性和合理性，在此時擁有自主學習能力是學生提高自身能力的關鍵。教師應該在課堂教學中積極引導學生，鼓勵其主動思考，在不斷強化自主學習的同時，鼓勵大家進行分組合作學習，將課堂上的學習內容不斷地融入學生自學的邏輯體系之中。在不斷分析探討中，提高自身的各項基本技能，以及分析、推理和辨析能力，進而提高自身的綜合能力。

四、結語

綜上所述，要發(fā)展學生的思辨能力，不但要重視思辨意識的發(fā)展，也要重視思辨技能的提高。不但教師要努力提高學生的思辨能力，而且學生也應該自覺發(fā)展自身的思辨能力。應該把培養(yǎng)學生思辨能力當成一個長遠的計劃和目標，教師應該在日常的教學工作中把它滲透到教學過程中，使思辨能力的培養(yǎng)和教學內容、教學環(huán)節(jié)、課后復習等相結合，循序漸進地提高學生的思辨能力，以適應社會發(fā)展的更高要求。

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（責任編輯：王祝萍）