閱讀版塊教學中學習策略的有效運用

黃榮葉

一、現象分析

五年級英語教材中的閱讀版塊，是一個語言綜合運用版塊，在教學中很多教師易把學生的學習策略制作成眼花繚亂的小貼士對學生的思維進行“狂轟濫炸”，他們在接連不斷的學習策略的牽引下，忙于應付，應接不暇，教學效果令人擔憂。學習策略的堆砌泛濫只會加重學生的認知和思維負擔，導致學生被動參與，挫傷了學生學習英語的積極性。學習策略的形成不是一蹴而就的，如何避免集中灌輸，避免每節課都千篇一律、面面俱到的現象以及怎樣根據教學內容的特點，圍繞具體的策略目標，有計劃、有針對性地進行分階段的重點滲透和訓練，都有待我們一線教師的研究。為了更好提高高年級學生的閱讀能力，我在教學過程中，做了一些嘗試。

二、學習策略

1.語言輸入階段

（1）以文化背景知識導入，激發學生的閱讀興趣，喚起其閱讀欲望。教師在閱讀教學中應根據敘述的年齡特點，設法激發學生的閱讀興趣。向學生滲透與所學內容相關的文化背景知識是激發學生閱讀興趣的有效手段之一。

（2）利用圖片、歌曲導入，引導學生聯想與閱讀內容相關的已知信息。首先應明確話題和教學目標，將其與學生的生活實際巧妙聯系，并通過問答、介紹和對話的形式，激活學生原有的知識儲備，使學生在積極、主動、活躍的思維狀態下進行有意義的學習。

（3）教學影響理解課文內容的關鍵詞，降低閱讀難度。小學階段的閱讀材料篇幅不是很長，學生理解關鍵詞后就能較好的把握和理解。對于影響學生理解閱讀材料的關鍵詞，在閱讀前指導學生預習和學習。

1）借助圖片或實物學習和理解關鍵詞。例如，教學五年級上冊Unit 4 Part B中的robot 一詞時，我采用了直觀教學法。直接呈現一個機器人模型，并且模仿其語調做介紹：Hi， Im a robot .學生的注意力立即被吸引過來，爭相與機器人打招呼：Hi，robot.這樣，學生理解新單詞就容易多了。

2）用表演的方式介紹或理解關鍵詞

3））借助母語解釋關鍵詞。五年級上冊Unit 2 Part B中有“I like beef .I ‘m heavy now .I have to eat vegetables.”一句，期中的have to 比較難懂，我就直接用母語解釋，引導學生通過預測故事情節了解閱讀內容可以引導學生根據課文中的關聯詞預測課文的內容，可以讓學生獨立預測，也可以采用小組討論的方式預測。在這個階段，學生不僅要運用已有的知識，還要運用邏輯推理，展開合理的想象。

2.語言形成階段

（1）在初讀中整體感知，理解大意。小學高年級的閱讀材料生詞較少，而且通常情況下不會影響學生對內容的理解。在學生初讀時，教師可以通過提問引導學生理解文章的主要內容。 例如，在教學五年級上冊Unit 5 Part A 的內容時，引導學生初步閱讀課文的基礎上，根據課文內容設計兩個問題：How many room？ Is baby rabbits room nice？幫助學生理解課文內容。

（2）在尋讀中理解文章的細節。在尋找特定信息中，可以讓學生在把握文章框架的基礎上理解文章的細節信息。例如，在教學五年級下冊Unit 4 Part B 時，通過先讓學生聽與教材配套的錄音，了解文中的幾個內容要素，之后完成連線練習。有了這樣的聽力練習做鋪墊，學生在閱讀之后的Lets chant 以及完成Read and Write的練習時就能有相應的語言知識基礎。

（3）在精讀中理解語篇，關注細節。學生宏觀把握閱讀內容后，教師要引導學生關注細節，進行精讀練習。精讀不僅能幫助學生理解語篇，還能促進其形成有效的閱讀策略，提高對語篇的感知能力。

（4）在賞讀中掌握課文，突破難點。例如，在教學五年級下冊Unit2 Part B 的內容時，為了讓學生理解colour 和 beautiful的含義，可以讓學生伴著Seasons in the Sun的美妙音樂，欣賞天空和樹葉兩組圖片。學生通過觀察天空和樹葉的色彩變化，自然理解colourful and beautiful 的意思。然后，教師可以補充一首韻律優美的小詩，幫助學生進一步鞏固所學的內容。

Leaves are beautiful.

Green in spring

Golden in autumn.

Different colours in different seasons.

Leaves are beautiful and colours.

學生通過欣賞自然之美，音樂之美，韻律之美，加深了對文章的理解，豐富了情感體驗，突破了教學難點。

3.語言輸出階段

（1）延伸品讀，拓展思維。在閱讀課中應著力培養學生的閱讀興趣、能力和技巧。如學習了五年級下冊Unit 2 My Favourite Season 后，通過補充一篇介紹春天公園景色的小短文，設計填空式寫作練習，幫助學生理解短文內容，進一步鞏固本節課所學的主要句型和語言點。

（2）拓展演讀，培養能力。復述是一種比較有挑戰性的口語練習。在學生了解閱讀材料的內容并掌握了生詞的情況下，讓學生根據掛圖或板書的關鍵詞復述閱讀材料的主要內容，或者根據閱讀材料進行角色扮演。將學生分成若干小組，每組選定一group leader ，由group leader分配角色，表演故事。要注意調控和指導學生的表演活動，并對各小組的表現給予評價。對于學有余力的學生，可以指導他們改編故事，進一步培養其語言運用能力。

總之，在運用了以上的學習策略，我發現高年級英語閱讀課上起來輕松了很多，學生也愿意學習，自然教學效果也得到了很大的提高，當然也存在在很多不足之處，英語閱讀版塊的學習策略形式多樣，只有合適的才是最好的。

參考文獻：

[1]朱益芳.小學英語課堂有效閱讀教學之初探[J].小學英語教學設計，2008（8）.