寄宿制小學英語教育的問題及應(yīng)對分析

范巍

【摘要】在現(xiàn)在的社會的小學教育體制中，私立的外國語教育制度的寄宿小學已經(jīng)成為了我國大中型城市中小學體制的重要的組成部分，同時它還是義務(wù)制公立小學教育的一種重要的輔助手段。在這類學校中，英語教育一直是其最具優(yōu)勢的教育科目。因其特有的英語環(huán)境和封閉教學的環(huán)境，使其英語教學的能力在同類的學校中保持著巨大的優(yōu)勢。許多的學生家長正是因為重視孩子的英語學習情況，所以選擇將孩子送機寄宿制學校學習。所以做好寄宿制英語的研究工作既是對學生和家長負責，又是對社會教育的一種負責。在此基礎(chǔ)上，許多的教育工作者將這一課題進行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學 英語 寄宿制

一、寄宿制學校英語教育工作中存在的問題

1.中西方教育理念的沖突對教學的影響。在寄宿制學校的英語教學工作中，一般都會采用西方的語言教育方式，包括開放式的教學環(huán)境；學生參與到教學中來，形成交流式的學習；重視英語口語的交流等，這些教學理念的先進性是有目共睹的，對學生的英語水平的提高有著很好的促進作用。但是不可回避的是，在中國傳統(tǒng)的教育觀念中，英語教育一般所采用的還是課堂性的灌輸教育，注重課本的學習，不重視口語的練習。這種傳統(tǒng)的英語教學理念對寄宿制學校中的中國老師，甚至是學生家長的影響都是很大的。所以在寄宿制學校的英語教學工作中兩種教學理念一定會產(chǎn)生沖突。這種沖突的產(chǎn)生一定會對英語教學的質(zhì)量產(chǎn)生影響。不解決這個沖突的問題，就難以在寄宿制學校中發(fā)揮其英語教學的優(yōu)勢。

2.學生英語水平不齊對于英語教學的影響。雖然我們已經(jīng)開始重視英語教育從孩子抓起這個問題，幾乎所有的大中型城市的幼兒園都開設(shè)了英語課程。但是在小學入學的學生中依然存在著英語水平不齊的問題。有部分的學生家長在孩子的學齡前就已經(jīng)利用家教、學習班等形式開始給自己孩子進行了專業(yè)的英語教育，而另一部分學會則只進行了幼兒園提供的普通的英語教育。這是因為如此，學生在剛剛開始進行英語學習的時候就會表現(xiàn)出水平不齊的情況。這種情況的產(chǎn)生會對學生的學習產(chǎn)生影響。一方面英語水平高的學生會因為學習高于他人而產(chǎn)生驕傲的感覺，對英語學習產(chǎn)生輕視，減少了學習的熱情；另一方面，英語水平低的學生會因為學習成績差而產(chǎn)生自卑感，覺得自己的能力不足，降低對英語學習的自信和學習興趣。這兩種情況的出現(xiàn)都會造成學生英語學習的質(zhì)量下降。

3.學生對學習環(huán)境的不適應(yīng)性問題。在寄宿制學校中，因為學生的年齡比較小，特別是新入校的學生在進入寄宿制學校中都會對新的環(huán)境產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺。這種感覺一方面來自于生活環(huán)境的改變，另一方面來自于語言環(huán)境的改變。學生的這種不適應(yīng)感會表現(xiàn)在對新環(huán)境的恐懼和厭惡。這種情況下，學生會對英語的學習產(chǎn)生排斥的感覺。特別是學生對英語環(huán)境的不適應(yīng)感會直接的表現(xiàn)在對英語學習的排斥感上。這種情況在低年級新生的英語學習中普遍存在。

二、對于學校英語學習中存在的問題應(yīng)對策略

1.加快新英語教學理念的推廣工作。在寄宿制學校的英語教學工作中，新的英語教學理念的推廣可以極大的提高英語教學工作的質(zhì)量和效率，所以我們應(yīng)當重視新理念的推廣工作。在學校中這項工作的推廣可以分為兩類工作。一是在學校的本地教師中加強新英語教學理念的培訓和教育工作，使之可以很好地理解和使用新的教育理念，并在實際工作中積極推廣。這種培訓和教育既可以是外籍教師的幫帶教育，還可以選送有能力的年輕教師到外國學習。二是將學生家長帶入到英語學習中來，利用家長聯(lián)系日、聯(lián)歡活動的方式，讓家長深入學校，了解到新英語教育理念的特點和優(yōu)點，支持新教育理念的使用。

當然，新的英語教育理念中還可以加入中國的一些特色教育進行改良工作。如可以在教學中加入中國傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容，在學生學習英語的過程中既可以學習到英語語言，又可以學習到中國的傳統(tǒng)文化。

2.利用“分層次學習”方法解決學生英語水平不齊的問題。針對學生英語水平的差異問題，在教學實際工作中，“分層次學習”是現(xiàn)在英語教育工作中經(jīng)常被采用的一種教育方法。就在學生入學時，根據(jù)學生的英語水平，將學生分為不同的學習層次的小組，分組進行學習。教師根據(jù)小組中學生整體英語水平和學習能力制定教學計劃。在一組中的學生因為學習的成績相差不多，就不會產(chǎn)生驕傲感或自卑感。同時個性化的教程方式也不會讓學生感到學習的困難，從而對英語學習產(chǎn)生興趣。這種個性化的教學方式可以很好地學生的英語學習質(zhì)量。

當然，這種分組的過程不是一成不變的，在小組學習中還應(yīng)該引進競爭機制。低階層小組的學生中考評成績優(yōu)秀者可以升入到高階層小組中；同樣高階層小組中的成績差的學生也會降入到低階層的小組中進行學習。這種競爭機制的出現(xiàn)可以大大的提高學生對英語學習的動力。

3.利用家庭式管理模式加強學生對學校的認同感。在現(xiàn)在的外語寄宿制學校中，一般采用的都是軍事化管理的模式。這樣的管理模式會使得學生對學校產(chǎn)生不適應(yīng)感。所以在寄宿制學校中，我們可以采用家庭式的管理模式，利用寬松的管理環(huán)境，使得學生將學校當作家庭，將會教師當作家人。這樣就可以使學生可以快速的融入到英語環(huán)境中來，自發(fā)的使用英語交流，發(fā)揮出寄宿制學校的英語環(huán)境教學的優(yōu)勢。

三、結(jié)束語

寄宿制外語學校在英語教學中的優(yōu)勢是非常明顯的，這種優(yōu)勢的發(fā)揮可為我們教育出優(yōu)秀的英語人才。所以解決好外語寄宿制學校英語教學中出現(xiàn)的問題，真正的發(fā)揮出外語寄宿制學校的優(yōu)勢就是我們英語教育工作者必須解決的問題。