生物餌料培養學課程網絡資源的建立與使用體會

孫會強 趙素芬

摘要 以生物餌料培養學課程為例，針對課堂教學的弊端，分析了

依托Blackboard平臺建立與使用課程網絡資源的優點與體會。實踐表明，課程網絡資源的推行不僅可以增強教師間的團隊合作、豐富教學內容，增進師生間的交流，激發學生的學習興趣與主動性，而且能夠提升學生的自學能力與自學質量，提升教學質量，改進教學效果。

關鍵詞 生物餌料培養學;Blackboard平臺;課程網絡資源;建立;使用

中圖分類號 S-01;G642.4 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）33-11989-02

Establishing and Using Experience of Network Resource for Live Food Cultivatology Course

SUN Hui-qiang1， ZHAO Su-fen2*

（1. Education Example Center， Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088; 2. Fisheries College， Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）

Abstract The merits of establishing and using experience of network resource for Live Food Cultivatology course were analyzed against the classroom teaching abuses. Pushing the course network resources would not only strengthen teachers team cooperation， enrich teaching contents， enhance the intercourse between teachers and students， motivate the students interests and initiative in their study， but also improve students self-study ability and quality， improve teaching quality and education effect.

Key words Live Food Cultivatology course; Blackboard platform; Course network resource; Establishment; Utilization

基金項目 廣東海洋大學2011年課程網絡資源建設項目（xwj2012-08）。

作者簡介 孫會強（1968-），男，河北石家莊人，實驗師，從事計算機科學與技術、海藻健康栽培理論與技術研究。*通訊作者，副教授，博士，從事海藻生物學及海藻健康栽培理論與技術研究。

收稿日期 2014-10-15

Blackboard網絡教學平臺，簡稱BB平臺，屬于信息化教學資源平臺之一，目前已廣泛被高等學校采用[1-3]。BB平臺打造了一個真正的互聯互動的網絡學習環境，任何教師、學生或研究人員都可以在任何時間瀏覽內容、獲取資源、評估教學效果，從而實現彼此的協作。BB平臺的使用突破了教學在時間與空間上的局限性，具有使教師可以有效的管理課程、制作內容、生成作業和加強協作，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，提高教學質量、改進教學效果的優點[4]。

生物餌料培養學是水產學院的一門專業平臺課，是水產養殖學專業學生的必修課之一，是一門理論與實踐結合較強的專業主干課程。隨著高等教育改革的發展和專業人才培養方案的修訂，該課程學時逐漸減少;隨著水產養殖業的發展，該課程內容在實踐中的應用水平也在逐漸降低，這與教學形式、養殖業現狀存在較大關系，并不意味著相關理論與技術不重要或已過時，生物餌料培養的技術關系到水產動物養殖的質量與產量，較大程度地影響到養殖業的收益與環境的保護。筆者結合多年對該課程的教學與建立、使用課程網絡資源情況，談談對網絡教學資源建立與使用的體會。

1 課堂教學的弊端

生物餌料培養學教學歷經教師早期在課堂上用黑板、粉筆書寫講授，后期制作多媒體課件，以電腦、投影機等設備為主，以黑板、粉筆書寫為輔的講授過程。前者教師與坐在前排的學生“吃”粉筆灰現象嚴重，危害身體健康;教師在課堂上花費較多時間板書;使用的生物圖片多為靜態。推廣多媒體教學方式后，避免了以上弊端，但同時又存在以下問題：教師課件有的只是教材的翻版，教師課前不備課，上課時直接朗讀，學生缺乏聽講的興趣[5];投影設備使用過程中需要維護與更新，否則容易出現投影模糊，學生無法清楚觀看投影內容的現象;教師上課時只準備U盤，一旦停電，無法使用投影機，教學便難以繼續進行;大學授課通常兩節連上，學生一旦因故缺課，落下的內容較多，課下自學教材往往效果不佳。

2 BB平臺的建立與使用

廣東海洋大學推行了BB平臺至今已有239門課程依此建立網絡課程資源，生物餌料培養學屬其中之一，根據使用情況，筆者有以下幾點認識。

2.1 平臺的推行需要高校領導與教師的重視

高校推廣使用BB平臺，需要購買Blackboard 教育軟件，即需要一定的資金投入;軟件能否有效使用

，取決于高校領導的發動、支持與鼓勵和教師的積極配合，只有雙方思想統一、步調一致，才能有效地推行與使用此平臺。

2.2 平臺的使用與完善需要學生的積極參與

高校教師申請依托BB平臺建立了課程網絡資源后，如果學生不積極參與、利用，該課程的網絡教學資料便成了擺設，相關教師的付出也付之東流，對教學無任何實質作用。只有學生充分利用其中的課程資料與素材，提高學習的主動性，才能發揮該平臺網絡學習的作用，實現課程教與學的協作。

2.3 平臺建立與使用的優點

BB平臺能夠在高校推廣使用，必然有其獨特優點。結合在BB平臺建立生物餌料培養學課程網絡資源及其使用情況，筆者概括其優點如下：

2.3.1

增強了教師的團隊合作。講授同一門課的教師往往在課程網絡資源建立的過程中合作意識增強了，不但人人參與制作案例，準備資料，而且共享該網絡資源。

2.3.2

豐富了課程網絡資源內容。無論是一名或多名教師制作課程網絡資源，往往都會廣泛搜集素材，包括文本類、圖形類、視頻類、音頻類等，盡量充實與完善軟件具備的各項功能，與課堂教學方式相比，教學內容的豐富度、實用性得以顯著提高。

2.3.3

實現師生間、學生間的同步或異步交流。BB平臺設有討論與在線交流架構，通過“討論板”或“在線交流”板塊學生可以提出疑難問題，教師或同學可同步或異步給予解答;學生也可以針對教師的教學方法、手段等提出意見與建議，從而避免當面提出時的尷尬或因語言表達不當引起的不愉快。教師可以通過“通知”板塊提前或及時公布教學過程中的重要安排，通知的效果相對及時、高效。

2.3.4

提高學生的自學質量，增強自學效果。在生物餌料培養學課堂教學過程中，部分學生因故不能到課室聽講，落下的內容只能通過閱讀課本上那些枯燥的文字、靜止圖片來學習。建立BB平臺后，可以通過閱讀教材與網絡學習相結合的學習方式，通過視聽結合的方式有效地自學，跟上教學進度。

2.3.5

及時檢驗并改進學習效果。每章節學習完成之后，學生可通過BB平臺上的課程網絡資源建成的“習題資源”與“知識測試”板塊進行習題練習和測試，及時檢驗該章節的學習效果，發現學習過程中存在的疑點與難點，鞏固已學的理論知識及實踐技能，并通過“在線交流”及“討論板”板塊解惑不懂的知識點。

2.3.6

有效提高教師的教學質量，改進教學效果。BB平臺的使用，受到水產養殖學專業學生的歡迎與好評，學生的自學能力進一步得到提高。經考核證實，推行當年學生該課程平均成績比上一年度提高5%～8%，及格率由上一年度的80%～93%提高至98%～100%，學生的學習效果及教師的教學效果得以明顯改進。

2.4 建立平臺需要廣大教師的奉獻精神

使用BB平臺建立課程網絡教學資源，需要搜集、整理大量的教學資料，這要求教師不斷學習該平臺的強大功能，甚至學習一些與本專業相差甚遠的知識、技能，比如非計算機專業的需要學習數據庫開發技術、ASP網站開發與設計語言等，這些學習過程需要教師利用業余時間來完成，這是一個長期積累的過程，相關教師只有具備對教育事業的熱愛與奉獻精神，逐步補充、豐富網絡資源的內容，完善該平臺的各項功能，才能使網絡教學資源真正成為教師“教”與學生“學”的好平臺。

參考文獻

[1]蔡春爾，吳維寧，沈偉榮，等.分子生物學網絡教學平臺建設及展望[J].生物學雜志，2008（6）：69-71.

[2] 金紅珍，林秀蘭.基于Bb網絡教學平臺的體育專業技術課程教學模式研究[J].體育科技文獻通報，2008，16（8）：13-15.

[3] 黃晉. Blackboard網絡平臺在日語教學中的應用實踐——以《日語聽力》為例[J].山東外語教學，2011（1）：39-43.

[4] 李星.基于Black Board網絡教學平臺日語教學的探索——以《基礎日語》BB網絡平臺教學為例[J]. 佳木斯教育學院學報，2014（2）：383-384.

[5] 蔡春爾，賈睿，胡燕，等.《生物分離技術》理論課教學體會[J].教育教學論壇，2013（43）：72-73.