聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理方式改進(jìn)探討

史新華 農(nóng)麗萍 黃漢明 梁毅 譚曉莉

摘要：當(dāng)前，聯(lián)合培養(yǎng)研究生是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，是高等教育機(jī)構(gòu)貫徹執(zhí)行國(guó)家發(fā)展總體戰(zhàn)略部署的重要任務(wù)，有利于推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)、全面振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地、大力促進(jìn)中部崛起等區(qū)域的發(fā)展。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委文件要求：各高等教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)本單位的研究生培養(yǎng)能力、辦學(xué)條件等實(shí)際情況，盡可能擴(kuò)大為中西部地區(qū)、民族地區(qū)、邊疆地區(qū)以及東北地區(qū)等老工業(yè)基地定向或委托培養(yǎng)研究生的招生規(guī)模，為促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展服務(wù)。作為西部地區(qū)高校的研究生教育管理人員和一線(xiàn)教師，我們有必要理清國(guó)內(nèi)其他兄弟院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理方式，理清聯(lián)合培養(yǎng)研究生的整個(gè)流程，明確提高管理效率和管理水平的瓶頸問(wèn)題，更公平客觀(guān)地掌握聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實(shí)際狀況，確實(shí)保證聯(lián)合培養(yǎng)研究生的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：聯(lián)合培養(yǎng)研究生；學(xué)分管理； 成績(jī)管理；信息系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

1 引言

聯(lián)合培養(yǎng)研究生是一種滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才要求的全新研究生教育模式，在這種雙方或者多方一起參與的教育模式中，使得受教育者能接受到多方面的、知識(shí)面也更寬泛的教育。我國(guó)在這種聯(lián)合培養(yǎng)研究生教育模式中，參與方中一般必有一方是國(guó)內(nèi)高校，另一方或多方可以是國(guó)內(nèi)另一高校，或國(guó)外某合作高校，或科研院所，或企業(yè)。

聯(lián)合培養(yǎng)研究生可以更好地培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的復(fù)合型人才，使所培養(yǎng)的研究生具有廣闊的多元化視角、敏銳的思辨能力，不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)新思維，有利于推進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)、全面振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地、大力促進(jìn)中部崛起等區(qū)域的發(fā)展[1]，有利于國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技等綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的持續(xù)提高。

本文在簡(jiǎn)介我國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的歷史沿革和敘述聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理中所面臨的具體問(wèn)題，提出了保證聯(lián)合培養(yǎng)研究生質(zhì)量、提高管理能力和水平的初步設(shè)想和具體解決方案。

2 聯(lián)合培養(yǎng)研究生的歷史沿革

國(guó)外大約是20世紀(jì)40年代開(kāi)始出現(xiàn)研究生的聯(lián)合培養(yǎng)模式，而我國(guó)則是經(jīng)濟(jì)從計(jì)劃模式向市場(chǎng)模式轉(zhuǎn)型的20世紀(jì)80年代，產(chǎn)學(xué)研合作才開(kāi)始萌芽，出現(xiàn)諸如 “產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合”、“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”等多種名稱(chēng)雖然不同[2]，但核心內(nèi)容不變的合作研發(fā)活動(dòng)——企事業(yè)單位（“產(chǎn)”）、高等學(xué)校（“學(xué)”） 、研究機(jī)構(gòu)（“研”）在政府部門(mén)、金融機(jī)構(gòu)或其他中介機(jī)構(gòu)的協(xié)助下，按一定規(guī)則為達(dá)成共同目標(biāo)而聯(lián)合在一起進(jìn)行合作研究開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

1990年3月，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京市高等教育研究所等17家單位由教育部高教司召集，在京舉行了全國(guó)第一次合作教育研討會(huì)。產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)則在1991年3月于上海，同時(shí)創(chuàng)辦了會(huì)刊《產(chǎn)學(xué)合作教育通訊》。自此，產(chǎn)學(xué)研合作教育進(jìn)入正式發(fā)展階段。

聯(lián)合培養(yǎng)研究生擔(dān)負(fù)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、理論型、復(fù)合型高級(jí)人才的任務(wù)。2004年，教育部在“2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中提出了“實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃” [3]；2005年，又頒布了“關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”；2012年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委“關(guān)于下達(dá)2012年全國(guó)研究生招生計(jì)劃的通知”中強(qiáng)調(diào)了對(duì)西部地區(qū)地方院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的具體政策支持。

3 我國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀

聯(lián)合培養(yǎng)研究生是兩方或多方參與的研究生培養(yǎng)模式[4]，參與方中一般必有一方是國(guó)內(nèi)高校，另一方或多方可以是國(guó)內(nèi)另一高校，或國(guó)外某合作高校， 或科研院所，或企業(yè)。

國(guó)內(nèi)高校之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生，使國(guó)內(nèi)高校之間的師資、研究生、教學(xué)設(shè)備等資源可以得到充分的交流利用。高校可以共同承擔(dān)一些大型的、有難度的課題，研究生也可以參與其中，以培養(yǎng)研究生的思辨能力和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)信息收集能力和處理技巧、提高分析和解決問(wèn)題的能力。

國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外合作高校之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生，一般需要中方導(dǎo)師和外國(guó)導(dǎo)師根據(jù)研究生的情況共同制定聯(lián)合培養(yǎng)方案，共同指導(dǎo)研究生學(xué)位論文的相關(guān)研究。研究生的理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和部分課題研究在國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，課題中的難點(diǎn)和國(guó)內(nèi)無(wú)法測(cè)試的數(shù)據(jù)則利用國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備來(lái)完成。通過(guò)課題組內(nèi)定期的學(xué)術(shù)交流，不同課題階段進(jìn)展交流等，為研究生創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)新精神。

國(guó)內(nèi)高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生，可以是學(xué)校接納科研院所選送的人員，為科研院所培養(yǎng)研究生；也可以是學(xué)校統(tǒng)招的研究生在完成課程學(xué)習(xí)后到科研院所參加相關(guān)課題研究以完成學(xué)位論文，再回到學(xué)校進(jìn)行論文答辯。目前，這種聯(lián)合培養(yǎng)方式的特點(diǎn)是培養(yǎng)計(jì)劃主要由高等學(xué)校單方面制定的。當(dāng)前，國(guó)家著重鼓勵(lì)高等學(xué)校與科研院所成立相關(guān)學(xué)科的培養(yǎng)聯(lián)合體，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一招生，統(tǒng)一培養(yǎng)，聯(lián)合教學(xué)，共同指導(dǎo)；科研院所具有相對(duì)獨(dú)立的錄取權(quán)，錄取的研究生可以取得高等學(xué)校的學(xué)籍。如能這樣，可以充分利用雙方的人力資源，提高教育資源的共享率，推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

國(guó)內(nèi)高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式類(lèi)似于高?！蒲性核穆?lián)合培養(yǎng)模式，研究生入學(xué)后由所在學(xué)科點(diǎn)和企業(yè)商討安排學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)計(jì)劃，并與企業(yè)導(dǎo)師充分協(xié)商，為研究生選定學(xué)位論文題目。國(guó)內(nèi)高校與科研院和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生通常通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地”實(shí)施，但并無(wú)統(tǒng)一的“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地”定義。有些將與高校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)叫做聯(lián)合培養(yǎng)基地，也有將企業(yè)高校共同建立的實(shí)驗(yàn)室或聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)叫做聯(lián)合培養(yǎng)基地。

4 聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理方式

由前節(jié)介紹可知， 目前我國(guó)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的方式多種多樣。從參與方的雙方或多方的角度看，主導(dǎo)方往往是某一高校，如圖1所示的高校A，依據(jù)另一方的不同，研究生聯(lián)合培養(yǎng)的主要方式可歸為三類(lèi)：

（1） 校校聯(lián)合：這時(shí)，高校A一般是師資力量較弱的高校，如地方，西部院校，高校B則為師資力量較強(qiáng)的名校，研究生的招收錄取由高校A負(fù)責(zé)，部分課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)在高校B完成，學(xué)位授予一般仍由高校A負(fù)責(zé)。

圖1 研究生聯(lián)合培養(yǎng)主要方式示意圖

（2） 合作交流：這時(shí)，高校A可以是任一家國(guó)內(nèi)高校，一般在中國(guó)政府與相關(guān)外國(guó)政府簽署文化交流協(xié)議后啟動(dòng)。在北京，第1期國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項(xiàng)目于2007年10月正式啟動(dòng)，目前北京已有12個(gè)國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生培養(yǎng)基地，它們位于中國(guó)人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京化工大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、首都醫(yī)科學(xué)大學(xué)?；亟?jīng)費(fèi)來(lái)源有四： ①導(dǎo)師課題費(fèi)；②國(guó)外院校；③聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)；④研究生個(gè)人。高校A負(fù)責(zé)招生，部分課程和授予學(xué)位，國(guó)外一般提供課題參與機(jī)會(huì)和指導(dǎo)論文相關(guān)研究。

（3） 產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地：高校A一般是理工科院校，另一方可能是企業(yè)，或科研院所，或兩者；高校A提供課程理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，論題的選擇、論題實(shí)驗(yàn)研究一般與企業(yè)或科研院所的實(shí)際研發(fā)問(wèn)題相結(jié)合，招生可能是高校A、企業(yè)、或科研院所之一或共同協(xié)商，授予學(xué)位則由高校A負(fù)責(zé)。

從研究生錄取到學(xué)位授予的整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程的管理工作可分為5大部分：①研究生導(dǎo)師的遴選，不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案以及其它后續(xù)管理；②研究生的錄?。貉芯可雽W(xué)前的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理，初試成績(jī)管理，復(fù)試考試、面試與成績(jī)管理，研究領(lǐng)域與推薦導(dǎo)師；③課程學(xué)習(xí)管理：課程與教材管理，上課管理，成績(jī)管理；④研究進(jìn)行中的小論文與畢業(yè)論文管理：論文選題，開(kāi)題報(bào)告，中期檢查，畢業(yè)論文；⑤學(xué)位授予管理：答辯安排，答辯過(guò)程，答辯結(jié)果，畢業(yè)論文存檔與上傳，畢業(yè)后首份工作去向也可歸為此部分的工作。對(duì)應(yīng)于這五大部分管理工作的典型研究生培養(yǎng)過(guò)程可用圖2表示。

圖2 典型研究生培養(yǎng)過(guò)程流程圖[9]

從圖2所示的典型研究生培養(yǎng)過(guò)程流程圖可知，聯(lián)合培養(yǎng)研究生的兩方或多方“聯(lián)合”一般發(fā)生在①錄取入學(xué)，②課程學(xué)習(xí)，③研究與論文三個(gè)階段之一或同時(shí)兩個(gè)或三個(gè)階段。目前我國(guó)的研究生管理還處于半人工管理狀態(tài)，即一個(gè)或多個(gè)信息系統(tǒng)并存加人工管理，特別是對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的情況，更偏向于人工管理，還存在著很多值得改進(jìn)的地方。

5 亟待解決問(wèn)題

研究生管理工作信息系統(tǒng)化是今后的大勢(shì)所趨，傳統(tǒng)的單方培養(yǎng)研究生的管理信息系統(tǒng)尚在試用階段，在現(xiàn)有的研究生的管理信息系統(tǒng)中，缺乏對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)研究生流程中的信息支持。 為保證聯(lián)合培養(yǎng)研究生的質(zhì)量，尤其需要在聯(lián)合培養(yǎng)可能發(fā)生的三個(gè)階段的后兩個(gè)階段：“課程學(xué)習(xí)”和“研究與論文” 規(guī)范化管理工作[5][6]。

為了規(guī)范化聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程學(xué)習(xí)和研究與論文兩個(gè)階段的管理工作，需要建立如下幾類(lèi)信息表：

（1） 依據(jù)各專(zhuān)業(yè)各培養(yǎng)方案，建立不同專(zhuān)業(yè)的必修課、選修課和可能替代選修課信息表：課程名稱(chēng)，課程教材與參考文獻(xiàn)，教學(xué)方式，教學(xué)時(shí)數(shù)，課程學(xué)分[8][10]，任課教師。

（2） 各聯(lián)合培養(yǎng)單位的任課教師信息表：教師個(gè)人基本信息（姓名，性別，職稱(chēng)，學(xué)位，身份證號(hào)碼等），教師聲譽(yù)，教師打分習(xí)慣等。

（3） 學(xué)生行為結(jié)果信息表：學(xué)生個(gè)人基本信息（姓名，性別，以前學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以前學(xué)位，身份證號(hào)碼等），學(xué)生業(yè)余愛(ài)好和習(xí)慣行為，學(xué)生所參與的課題，學(xué)生發(fā)表的期刊或會(huì)議論文，畢業(yè)論文，畢業(yè)后首簽單位信息等。

這三類(lèi)信息表的建立，就是聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理工作中亟待解決的問(wèn)題。解決了該問(wèn)題，我們就可以更公平更客觀(guān)地評(píng)價(jià)聯(lián)合培養(yǎng)的研究生的實(shí)際狀況和培養(yǎng)質(zhì)量。具體實(shí)現(xiàn)時(shí)，每類(lèi)信息表可能對(duì)應(yīng)于多個(gè)數(shù)據(jù)表，相關(guān)數(shù)據(jù)項(xiàng)中有些項(xiàng)目是偏主觀(guān)的，需要更深入的分析和討論。

6 參考文獻(xiàn)：

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