設(shè)計(jì)學(xué)類本科專業(yè)素描課教學(xué)內(nèi)容的改革探索與實(shí)踐研究

摘 要：作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的素描對學(xué)生設(shè)計(jì)性思維的培養(yǎng)，審美能力的提升具有舉足輕重的作用。本論文致力于探討新時(shí)期高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描課的理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的開展。

關(guān)鍵詞：素描；教學(xué)；內(nèi)容實(shí)踐

素描是每個(gè)美術(shù)類考生在入學(xué)前必須要強(qiáng)化訓(xùn)練的基本功，也是高校教學(xué)中一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。國內(nèi)各個(gè)高校都在探索怎樣的素描教學(xué)內(nèi)容和形式才最能滿足新時(shí)期藝術(shù)類人才發(fā)展的需求。設(shè)計(jì)素描是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。設(shè)計(jì)素描從開設(shè)之初到今天，改革的腳步從未停頓，從王受之為廣州美院介紹瑞士巴塞爾的結(jié)構(gòu)素描，到王中義、徐江的《從素描走向設(shè)計(jì)》到單德林徐衛(wèi)的“結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)、創(chuàng)意素描體系”到周至禹的“形態(tài)表象研究”、“肌理與形態(tài)”、“形態(tài)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)”、“自然形態(tài)的分析與設(shè)計(jì)”、“現(xiàn)實(shí)形態(tài)的研究”、“純粹抽象形態(tài)研究”、“人工形態(tài)研究”、“形態(tài)與表現(xiàn)”的大素描體系，設(shè)計(jì)素描進(jìn)入了比較完善的發(fā)展階段。

一、理論教學(xué)內(nèi)容的新探索

本人的教學(xué)實(shí)踐對上面四個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容都有所接觸，目前本人的設(shè)計(jì)素描教學(xué)以周至禹的設(shè)計(jì)素描體系為依托，適當(dāng)融入單德林、徐衛(wèi)設(shè)計(jì)素描體系中的部分內(nèi)容，主要進(jìn)行，“形態(tài)表象研究”、“形態(tài)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)”、“自然形態(tài)的分析與設(shè)計(jì)”、“現(xiàn)實(shí)形態(tài)的研究”并加入形態(tài)的線性表現(xiàn)、形態(tài)的解構(gòu)、形態(tài)的聯(lián)想與想象這三部分內(nèi)容，更全面的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為設(shè)計(jì)表現(xiàn)的進(jìn)行做好過渡。

（一）形態(tài)表象研究

注重用新的眼光觀察周圍世界的生動(dòng)表象，懸置原有的素描知識(shí)，接受從親身經(jīng)驗(yàn)中獲得感受，可開放式構(gòu)圖也可封閉式構(gòu)圖去表現(xiàn)物體的局部或整體。靜物的選擇可以是任何肌理和質(zhì)感比較豐富的經(jīng)過歲月的打磨、生活痕跡和意境較強(qiáng)的物品。形態(tài)表象研究部分對形態(tài)的色彩、肌理、質(zhì)感進(jìn)行深入研究，加深對表象審美的認(rèn)識(shí)。在形態(tài)表象研究的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步融合“聯(lián)想與想象”將形態(tài)表象研究部分向前發(fā)展一步，加入個(gè)人的心理聯(lián)想和想象，將畫面意境深化。聯(lián)想與想象部分的加入可以有兩種方式，一種是追求體現(xiàn)寫實(shí)物體自身特有的意境，將個(gè)人體驗(yàn)與物體意境相結(jié)合，追求心理感受的放松。另一種則以畢加索的作品《格爾尼卡》為經(jīng)典范例，做多種圖像之間內(nèi)在意境的一致與穩(wěn)和，增強(qiáng)學(xué)生對圖形的理解與整合能力。

（二）形態(tài)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)

此部分教學(xué)內(nèi)容沿用結(jié)構(gòu)素描的方式去表達(dá)，了解不同形態(tài)的結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)入手達(dá)到對形態(tài)的掌握與再造，體會(huì)造型結(jié)構(gòu)的合理性、結(jié)構(gòu)的美感等。此部分教學(xué)內(nèi)容主要選擇人造物象進(jìn)行描繪，可以選擇一堆瓶瓶罐罐、一堆廢舊的木頭椅子、幾輛舊自行車等等。學(xué)生自行選擇構(gòu)圖，可以以常規(guī)的方式進(jìn)行選擇性構(gòu)圖，也可以以打散重組的方式進(jìn)行構(gòu)圖，無論哪種構(gòu)圖方式都要求學(xué)生主動(dòng)在畫面需要的位置添加與畫面元素形適應(yīng)的形態(tài)將構(gòu)圖飽滿化。

（三）現(xiàn)實(shí)形態(tài)研究

現(xiàn)實(shí)形態(tài)研究是針對一些現(xiàn)實(shí)形態(tài)物品做抽象解析處理，搭建具象和抽象之間的橋梁。在設(shè)計(jì)中，同學(xué)們除了要運(yùn)用具象圖形外，要很大程度的運(yùn)用抽象圖形。具象圖形對于學(xué)生來說比較熟悉，而抽象圖形的運(yùn)用對于學(xué)生來說比較難。本單元的進(jìn)行就是將一張具象的寫生作品抽象解析成一個(gè)抽象圖形作品，建立具象與抽象之間的聯(lián)系，揭開抽象的神秘面紗，增強(qiáng)學(xué)生把握抽象點(diǎn)線面的自信和能力。本單元內(nèi)容進(jìn)行之前要進(jìn)行形式美法則的理論講解。在接下來的解析實(shí)踐中讓同學(xué)們注意形式美規(guī)律的使用，用形式美規(guī)律去組合抽象圖形。

二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的新探索

在現(xiàn)實(shí)形態(tài)研究部分真正開始之前，要有一個(gè)小小的“前奏階段”，要進(jìn)行兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是發(fā)散性思維實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行物體的功能發(fā)散和文字結(jié)構(gòu)發(fā)散游戲。通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行圖形解析創(chuàng)意這一單元的積極性，培養(yǎng)他們在遇到設(shè)計(jì)問題時(shí)能夠運(yùn)用發(fā)散性思維去考慮和處理圖形。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)紙圖形實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行使同學(xué)們對接下來的解析過程需要注意的問題有一個(gè)大概的方向和前提。此實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行分成三步。第一步，將全班同學(xué)分成三組后給每組發(fā)一張一開畫板，讓同學(xué)們隨便的發(fā)揮創(chuàng)造圖形，并將一組同學(xué)隨便發(fā)揮創(chuàng)造的圖形組合在一張畫板上。當(dāng)他們組合后發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)制作的圖形都是具象形，而具象形由于具有人類已經(jīng)對它賦予的意義和場，造成這些未經(jīng)商量而各自制作的具象圖形之間互相抵觸，很難構(gòu)成和諧的畫面。第二步，要求同學(xué)們制作抽象圖形，命題仍然是較開放的，只要是抽象圖形即可。當(dāng)同學(xué)們做完組合圖形的時(shí)候發(fā)現(xiàn)未經(jīng)設(shè)計(jì)的抽象圖形之間的結(jié)合要比未經(jīng)設(shè)計(jì)的具象圖形之間的結(jié)合能力強(qiáng)，尤其是幾何圖形之間的組合能力更強(qiáng)。另外，圖形與圖形之間負(fù)形的大小與形狀對圖像之間的關(guān)系造成影響。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們明白了，接下來的抽象解析過程最基本的就是要注意三個(gè)方面的問題。第一，在提取圖形的過程中回避具象形，創(chuàng)造抽象形。第二，注意形與形之間結(jié)合時(shí)大形與小形的關(guān)系。第三，注意正形和負(fù)形之間的關(guān)系。通過這樣的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們在游戲的過程中理解和感受到該部分內(nèi)容要運(yùn)用的思維方式和需要注意的問題。

作者簡介：李海虹（1978—），女，遼寧遼陽人，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)槊佬g(shù)學(xué)。