高校輔導員參與思想政治理論課實踐教學模式探索

白艷秋 耿立軍

摘 要：高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地和主戰場，而實踐教學是高校思想政治理論課教學中的重要環節，其重要作用不言而喻。但是在實際工作中，實踐教學的效果往往受到諸多因素的影響。而探索讓高校輔導員參與到思想政治理論課的實踐教學中來則是解決這一問題的有效途徑。因此，創建高校輔導員參與思想政治理論課實踐教學的模式，建立高校輔導員與思想政治理論課教師隊伍的良性互動交流機制對于增強思想政治理論課的實效性有著十分重要的意義。

關鍵詞：高校輔導員；思政課教師；實踐教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）27-0202-02

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地和主戰場，而實踐教學是高校思想政治理論課教學中的重要環節，它對大學生進行愛國主義教育，使理論知識與實踐相結合，促進學生知行統一，培養學生分析問題與解決問題能力，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而成為合格的接班人都發揮著重要的作用。而在實際工作中，實踐教學的效果往往受到諸多因素的限制，而探索讓高校輔導員參與到思想政治理論課的實踐教學中來，創建輔導員參與思想政治理論課實踐教學的模式，對于增強思想政治理論課的實效性有著十分重要的意義。

一、高校思想政治理論課實踐教學面臨的問題

高校思想政治理論課實踐教學的重要性不言而喻，目前全國各地的思想政治理論課教師（以下簡稱思政課教師）都提出了豐富多彩的實踐教學方式，例如，可在校內組織的閱讀類實踐、課堂討論類實踐、演講比賽、辯論賽、知識競賽類等實踐活動，此外還有需要到校外進行的參觀、考察、調研等實踐內容。這些實踐教學活動可謂是喜聞樂見、種類繁多，但在具體操作中卻面臨著諸多問題，從而導致出現了實踐教學效果不盡如人意的情況，具體面臨的問題主要有如下幾點：

1.實踐教學覆蓋面小，學生參與數量有限

目前在大多數高等院校都是由思政課教師來負責高校思想政治理論課的實踐教學，而豐富多彩的實踐教學活動也對思政課教師提出了較高的要求，尤其是隨著招生規模的不斷擴大，教師教學的壓力也隨之增加了許多。在實踐教學中，教師帶領學生到愛國主義教育基地參觀考察類活動幾乎是所有學校都會采用的一種方式，但這種方式要求配備足夠的師資、車輛、相應的參觀目的地的硬件條件等等，讓所有學生都參加到參觀考察中來幾乎是不可能辦到的，即便是有足夠的資金支持，僅靠思政課教師隊伍對學生進行管理也無法實現，因此此類實踐活動的發展及最終結果必然是實踐教學覆蓋面不足，只有少部分學生才能參加。

2.學生課余時間有限，實踐活動難以開展

大學生在大學四年的時間里要完成理論課、實習等一系列規定的教學活動，再加上必要的自由時間，課余可支配時間就變得十分有限，尤其當實踐教學活動需要占用學生的課余時間時，有一部分學生的積極性就會受到影響。除此之外，思政課教師在課下與學生溝通交流也比較少，因此導致教師難以把控學生時間，從而使實踐活動難以開展。

3.學生重視不夠，實效性難以保證

思想政治理論課是面向高校所有專業、所有學生的共同課，對于教師而言，人數眾多，情況復雜，尤其是在目前這樣的時代背景下，大學生思想認識和價值觀愈來愈趨向多元化，心理問題復雜化，一部分學生學習主動性不強，學習的動力、毅力及自控力較弱，尤其是學生普遍不太重視思想政治理論課實踐教學，有的甚至認為實踐教學不是上課。因此，學生在主觀上重視不夠，從而難以保證教學的實效性。

思想政治理論課的實踐教學如何發展，怎樣解決實際工作中的問題現在都已經成為擺在“思政人”面前的一道難題，而筆者認為，讓高校輔導員參與其中，與思政課教師取長補短，通力合作則成為解決這一問題的有效途徑。

二、高校輔導員參與思想政治理論課實踐教學的可行性分析

高校輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育，促進校園和諧穩定的骨干力量。而根據高校輔導員這支隊伍自身的特點，使高校輔導員參與思想政治理論課實踐教學，目前是最切實可行并行之有效的方式，現就這一問題進行探討。

首先，政策上的依據性。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中第3條明確指出：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。”這給高校輔導員參與思想政治理論課的實踐教學提供了明確的政策性指導，高校輔導員與思政課教師同樣承擔著對當代大學生進行思想政治教育的使命，這使其參與到思想政治理論課實踐教學具有可行性。

其次，高校輔導員與思政課教師相比校而言，在進行思想政治教育過程中雖然有理論水平不高，專業化程度較低等缺點，但也具備一定的優勢，例如比思政課教師更了解學生，交流溝通渠道更多，因此也更便于組織學生參加實踐教學活動。而且輔導員平均年齡普遍低于思政課教師的平均年齡，相比而言更加具有活力與動力，也更加容易被學生所接受，因此是組織、參與思想政治理論課實踐教學的最佳人選。

再次，《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中明確提出要求，“本專科思想政治理論課專任教師要總體上按不低于師生1：350-400的比例配備”，但在現實中很多高校達不到這一要求，因此思政課教師在教學中精力有限，而且與學生接觸相對較少，交流空間有限，對學生思想動態的把握相對滯后，偏重于理論傳授，組織學生活動能力不強，尤其是在實踐課教學上，更是分身乏術，這為輔導員參與思想政治理論課實踐教學提供了平臺。而在實踐教學中遇到的主要困難，簡單說來就是人力與資金問題，而高校輔導員這一群體恰恰可以彌補人力不足這一方面存在的問題。

總之，高校輔導員這一群體和學生在一起的時間比思政課教師要多，交流更加頻繁，也更易于被學生接受，而輔導員進行實踐課教學時又可以在思政課教師擬好的大綱的基礎上進行，其組織管理職能大于理論教育職能，因此可以彌補其自身理論水平不高的劣勢，可謂是優勢互補，達到雙贏的目的。目前，在國內的大學也有成功的先例，例如天津師范大學在輔導員承擔思想政治理論課實踐教學方面已經率先走出一步，并取得了一定的成效，這也是值得其他高等院校借鑒學習的典范。但具體如何使高校輔導員參與其中，探索如何創建輔導員參與思想政治理論課實踐教學的模式，建立高校輔導員與思想政治理論課教師隊伍的良性互動交流機制就顯得十分必要。

三、高校輔導員參與思想政治理論課實踐教學模式探索

思政課教師與高校輔導員兩大隊伍從大的方面來講都是學生工作者，均承擔著引導學生健康成長成才的重大使命，但在具體的工作實踐中，兩支隊伍常常分屬于不同的管理部門，各自為政，少有聯系，出現了工作上相互脫節的現象，這顯然不利于學校形成思想政治工作的合力，提高工作的效果。同時在實際工作中，輔導員隊伍由于花費了大量的時間和精力在學生工作上，導致理論研究和學術創作的時間較少，理論水平相對較弱。此外輔導員這一群體是一支相對比較年輕的群體，工資待遇相對較低、職稱評定壓力大，生活需要解決的問題也較多這樣一個現實情況，因此，探討如何形成高校輔導員與思想政治理論課教師的交流機制，使輔導員參與到思想政治理論課實踐教學中來，逐步形成輔導員協助思政課教學，思政課教師參與學生工作，思想教育兩支隊伍優勢互補，培養出國家和社會所需要的有理想、有道德、有文化、有紀律的合格人才就有極大的現實意義。

首先，要確保頂層設計科學，同時保證底線思維。我們必須圍繞大學生全面成長成才的培養目標，在工作實踐中注重頂層設計和制度安排，尤其是領導要高度重視，協調關系，推動思想政治教育健康科學發展。協調好兩支隊伍的管理，加大思政課教師隊伍與一線輔導員隊伍的整合力度，充分發揮“兩支隊伍”在育人領域的各自優勢，實現相互支撐，資源互補，共同推動大學生思想政治教育的科學化發展，使輔導員真正參與到思政課實踐教學中來，增強思政課的實效性。

其次，也要保證底線思維，即哲學意義上的“度”，即必須在保證輔導員的正常工作不受影響的同時，再使其參與到思政課實踐教學中來，尊重輔導員的主體意識，保證輔導員的利益，使這一交流機制成為兩支隊伍互贏的平臺，這樣才能持續并健康發展下去。

此外，由學校搭建交流平臺使輔導員與思政課教師兩支隊伍能夠溝通交流，是輔導員參與到思想政治理論課實踐教學中來的保障，尤其是由承擔各院（系）思政課教學的專任老師與相關院（系）輔導員對口交流，更是會有很大收效。思政課教師可通過輔導員了解學生思想動態，輔導員則可就學生中存在的思想問題和教學中出現的疑難問題向思政課教師尋求理論“援助”。這一交流平臺就像是“潤滑劑”，會使這兩支隊伍相互之間的合作更加順暢，從而揚長避短，優勢互補。

綜上所述，鑒于高校輔導員與思政課教師這兩支隊伍在思想政治教育中的優勢與缺陷，推進兩支隊伍的交流機制、有效結合形成合力，是增強大學生思想政治理論課實踐教學實效性的有益嘗試，這種交流機制的形成必將對培養社會主義合格建設者起到非常重要的作用。

參考文獻：

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