初中數學理解性教學的研究

袁新虎

摘 要： 初中數學理解性教學在現在的數學教學中備受推崇，現在的數學理解性教學不同于以往的數學教學，采用的是古板而僵硬的教學方式，學生只能死記硬背。對于數學學習來說，不能充分理解就學不會，無論怎么死記硬背都不能將這些知識徹底變成自己的知識。而理解性教學就不同，數學教學本身就枯燥乏味，需要學生十分感興趣才能學得進去，才能自主地深入理解，推行理解性教學就可以很好地解決這個問題，不再讓學生死記，而是理解，讓數學中的法則為自己所用。

關鍵詞： 數學理解性學習 特征 教學策略

數學教學難出成績，不僅學生難學，教師教得也吃力，一些教師的教學不講究策略，只是一味地將數學法則灌輸給學生，不能引導學生講究策略、講究方法地學習數學知識，學生自己找不到好的學習方法，只能將教師所灌輸的知識全部吞下，教師教得累，學生學得難，這就是沒有策略的壞處。

1.數學理解性學習的特征

1.1螺旋發展性。

數學知識的學習，不應該是平鋪直敘，而是應該有延伸、有發展、有拓展性的學習。教師鼓勵學生多做數學習題，常說多做就能多會，自然而然就理解了，這就是數學的拓展性。由一個種題型發展出多種題型，由一個知識點延伸出多個知識點，由一點螺旋而上，有一個起始點，便可以延伸出更多的知識，建立起一個知識架構，讓學生知道怎么打好基礎，讓學生學會如何構建這樣的知識架構，找到更好的學習方法，更深入地了解自己所掌握的知識，主動探索更多的數學奧秘。教師隨時輔導，時時跟進學生的學習進程，教師與學生配合好才能讓教師更好地探索最合理、最適合學生的教學方法。

1.2層次性。

數學知識猶如一座蜿蜒陡峭的大山，在攀登這座數學知識的大山時，合理劃分出層次是能否輕松登頂的關鍵，教師在教學中知識是由易到難講解的，學生學習同樣也是由易到難地理解。教師在教學中，要合理劃分好層次，分階段教學，循序漸進地引導學生從數學這座山的山腳攀爬到山頂。

1.3差異性。

不同學生的理解能力不同，因此教學存在一定難度，既不能影響理解能力強、學得快的學生，又要注意理解能力稍遜的學生不能落后。由于每個學生的理解能力不同，對數學知識的興趣不同，這就需要教師根據實際情況的不同調節教學進程，課間、課后鼓勵學生主動要求老師輔導，學生的學習差異不可能消失，但教師可以盡量讓這種差異減到最小。

2.數學理解性教學的策略

2.1注重數學思想方法的融合，嘗試整體—結構教學法。

在數學學科中，最重要的就是各種固有的數學法則，數學法則有它的嚴肅性，是不可更改的，只要掌握了數學法則，就等于掌握了數學的中心思想，教師要做的就是怎樣教導學生更好地掌握理解這些數學法則。

數學法則是數學這個學科的地基，整個數學學科的架構都是由數學法則支撐的，每一條數學法則都是數學整個架構的連接點，任何一條數學法則都不能輕視，缺少任何一條數學法則，這個架構就會坍塌，這就是數學這一門學科所具有的嚴肅性。教師領導學生一起構建起這座由數學法則支撐起來的架構，積少成多，這個數學學科的架構將會越來越龐大，終將影響學生整個學習生涯。

2.2注重引導學生進行數學反思。

數學反思能力在學生數學能力中占據一定的比例，數學反思對學生提高自身數學能力起著重要作用。學生要學會如何進行數學反思，教師要講究方式方法地引導學生如何進行數學反思。數學反思在學生數學能力中的作用是讓學生在反思中再次檢驗自己的思維方式，彌補自身不足，還可以在數學反思中找到多種知識節點，可以讓學生更深層次地學習、理解數學這門學科。

2.3注重學生構造的能力。

學生多數不具備構造能力，教師應引導學生，幫助學生發展構造能力。教師可以出題，由學生得出結論，分為辯、護兩組，辯護證明這一結論是正確還是錯誤，雙方辯護要有理有據，充分舉例證明自己觀點的正確性，而認為這一觀點錯誤的一方，同樣要舉例證明這個觀點是錯誤的，雙方通過這樣的正反辯護增強構造能力，更可以在辯護中充分學習自己平時所想不到的知識點，不僅培養學生的構造能力，更提高學生的思維反應能力。

2.4注重原型的教學。

在原型教學中，教師可以幫助學生將數學知識還原成生活中真實存在的東西，也可以讓學生嘗試將生活中隨處可見的一切，進化為數學知識，這樣做可以讓學生更深刻地感受到數學不僅是一門抽象、枯燥的學科，而且在生活中隨處可見。這樣的轉化，可以讓學生從一種新的角度看待數學，擺脫數學永遠枯燥、刻板的印象，讓學生理解數學不僅是課本上的知識，更是生活中不可分割的一部分，以此提高學生學習數學的興趣，也可以使教師的數學教學更輕松。

參考文獻：

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