關(guān)注生命視界，呈現(xiàn)課堂智慧

周青潔

新課程改革的基本理念提出要以學(xué)生發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。努力把知識內(nèi)在的智慧轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的生命成長和發(fā)展的力量，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的獨特價值所在。

一、從學(xué)生原點出發(fā)

不同學(xué)生的興趣愛好、思考的廣度和深度、聯(lián)想的方式和對象各不相同，所以教師要對每一位學(xué)生呈現(xiàn)的視界進行歸類，盡量考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也要尊重學(xué)生個體發(fā)展的需求。只有把握學(xué)生原有視界，看他們需要什么，還要看為他們可能的發(fā)展能提供什么，才能使教學(xué)在起始階段就牢牢抓住“人”、“生命”這一教育本質(zhì)。

【片段一】師：觀察這組算式，想辦法算一算。

（1）出示：17-7-2=？搖？搖17-9=？搖？搖

師：有什么好方法？和同桌說一說。兩道算式有什么相通的地方？

生：它們都是17-9，一個分開減，一個合起來減……

（2）出示：15-5-4=（？搖？搖）-（？搖？搖）=

師：根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)，你能猜出這組下一道算式是什么嗎？

生：算式是15-9=，因為我發(fā)現(xiàn)每組算式都是一樣的。

（3）出示：（？搖？搖）-（？搖？搖）-（？搖？搖）=13-9=

師：你能寫出上面一道算式嗎？

生：算式是13-3-6=

師：為什么不是13-4-5呢？不也是同樣減9嗎？

生：先減被減數(shù)個位上的數(shù)算起來比較容易，是我們已經(jīng)學(xué)過的。

教師在教學(xué)之前已經(jīng)對學(xué)生有了解，他們已經(jīng)學(xué)會20以內(nèi)進位加法及十幾減幾（不退位），他們有一顆好奇心……基于以上對學(xué)生視界的了解，教師沒有選擇以一個例題為中心的教學(xué)，而是選擇有靈動性、有內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)行為，利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗——十幾減幾（不退位），引導(dǎo)學(xué)生初步感悟十幾減9算式特點，通過試算的方法將算式進行分組分層逐一溝通比較，從而主動發(fā)現(xiàn)每組減法算式間的關(guān)系，進而理解算理，力求使學(xué)習(xí)方式適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

二、以學(xué)生發(fā)現(xiàn)為階梯

課堂因生成而精彩。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的和不斷生成的。教師要基于學(xué)生的視界盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)，努力給學(xué)生感受、思考、實踐提供時間和平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和能力。

【片段二】師：算13-9還有其他方法嗎？生1：先用10-9=1，再用3+1=4。生2：想9+（4）=13，所以13-9=4。師：可以的，還有嗎？生3：當(dāng)3減9不夠，就用9-3=6，再想6+（4）=10。這個學(xué)生的回答引來其他學(xué)生的笑聲——可笑，還能倒著減？生3很難過，教室里學(xué)生議論紛紛。師（停頓一會，顯得稍鎮(zhèn)定）：想想剛才這位同學(xué)說的方法，我們可以用其他算式試試，學(xué)生這才從笑聲中回過神……

剛過一會學(xué)生發(fā)現(xiàn)：真的可以，12-9=，9-2=7，7+（3）=10，得3。陸續(xù)的，很多學(xué)生都驗證出來了。師：看來這個方法是可以的，那它計算的道理在哪里呢？和其他方法有相通的地方嗎？經(jīng)過老師提醒，很多學(xué)生都進入了積極思考的狀態(tài)。生1：9-3=6，其實就是13里的3減9里的3，最后剩下6沒減，再用13里10減去6，得4。生2：其實這種方法和13-3-6=4的方法是一樣的，只是形式不一樣。聽了同學(xué)們的分析，教師臉上露出“恍然大悟”的表情。師：我們要感謝生3同學(xué)為我們提供了這么好的學(xué)習(xí)機會。教室里響起一片掌聲，生3臉上顯出羞澀的表情，也為那勇敢的一步感到自豪。

教學(xué)中教師沒有拘泥于一種計算方法，而是通過“你還有其他方法嗎？”一個問話引領(lǐng)學(xué)生對同一個問題進行不同層次思考，促使學(xué)生理解十幾減9的算理及方法之間的溝通和聯(lián)系，這就是針對不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的需求采用不同的教學(xué)方法。

教學(xué)活動發(fā)展有時和預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開時，教師應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)，靈活選擇、整合、調(diào)整教學(xué)預(yù)案，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈動性。當(dāng)生3給出算法時，引起很多同學(xué)的反對，老師遲疑一會，可見這樣的情況是教學(xué)預(yù)設(shè)之外的。可喜的是，老師并沒有回避這一突發(fā)的“生成資源”，而是及時對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，通過“是不是所有十幾減9的算式都可以呢？”“它計算的道理在哪里？”兩個問題引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考……

本節(jié)課中生3的情緒波動相對比較大，正是教師小心細(xì)微的呵護才讓這顆迫切需要成長的心靈變得勇敢智慧。我們要尊重學(xué)生的這種差異，做出及時、果斷的教學(xué)改進，這樣課堂教學(xué)才有可能更貼近每個學(xué)生的實際需要，才有可能使學(xué)生思緒飛揚、興趣盎然，涌現(xiàn)出新的設(shè)想、新的見解和新的問題，形成師生、生生間多向有序的互動，課堂就有可能呈現(xiàn)群體生命涌動的神奇景觀。

三、用學(xué)生的收獲展開

一節(jié)課的總結(jié)既是師生對一節(jié)課課堂學(xué)習(xí)狀況的反思評析，又是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的提升，它可以讓學(xué)生能夠帶著問題下課，可以把學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)延伸到課后的思考和探索。對于學(xué)生反思評價而言，它是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的回顧和思考，是對自己學(xué)習(xí)過程的肯定。

【片段三】師：通過今天學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？

生1：我學(xué)會了計算十幾減9（退位減），可以用分開減，可以想加法算減法。……

師：對于自己今天的表現(xiàn)，你覺得怎樣？

生1：我今天舉手很多，會思考問題了！

生2：我今天很勇敢，贏得了掌聲！……

師：通過學(xué)十幾減9，你會算十幾減8嗎？想一想可以怎么算，會有哪些方法呢？

教師通過問題引領(lǐng)的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧了一節(jié)課的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價，總結(jié)自己“得與失”，最后教師引發(fā)學(xué)生思考是否可以通過“遷移”的思想，由十幾減9的方法形成十幾減8、7的計算方法，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維提升到更高的境界，使課堂教學(xué)的價值得到更充分的發(fā)揮。

可見，在課堂教學(xué)中要基于學(xué)生視界把握整個教學(xué)行為的改進，努力形成促進學(xué)生思維發(fā)展的策動力、引發(fā)情感體驗的原動力、激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的推動力。正如保爾朗格朗所說：“教育的真正對象是全面的人，是處在各種環(huán)境中的人，是擔(dān)負(fù)著各種責(zé)任的人，簡言之，是具體的人。”也正是告訴我們，教育面對的是充滿智慧的人，讀懂學(xué)生的需求，了解學(xué)生和研究學(xué)生，才能真正創(chuàng)建與實現(xiàn)生命成長的價值。endprint