蘇教版初中生物課堂的導入設計初探

王珂琦

中國古代的大教學家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之，其實指的就是興趣。俄國教育學家烏申斯基認為：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺探求真理的欲望。”可見興趣對學習起著極其重要的作用。特別是生物學科發展到今天，由于不是中考科目，學生難以保持濃厚的學習興趣。在這種情況下，如果教師能運用情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學生濃厚的生物學習興趣，那么學生學習就會熱情高漲，積極主動，樂此不疲。在有張有弛、輕松愉快的課堂氣氛中，學生將不再會感到學習是一種沉重負擔，理解知識，消化知識的速度與程度將會大大提高。可見，要上好一堂課，很有必要花工夫設計教學的“開場白”。

一

那么怎樣才能在生物課堂上培養學生的學習興趣，達到學生愛學的目的呢？經過一段時間的實踐，在生物課導入設計中，我常用的有以下幾種方式。

1.前后銜接，分層提問導入。

在教學中，教師的“導”，是為了學生的“入”。要把學生的注意力從課前狀態盡快吸引到課上，教師應該細觀察、巧琢磨，精心提問。

如，“孟德爾的豌豆雜交實驗二”，我用了一個有趣的引言：英國有一美貌風流女演員，寫信向大文豪蕭伯納求婚：“因為你是個天才，我不嫌你年邁丑陋。假如我和你結合，咱們的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”蕭伯納給她回信說：“你的想象很是美妙，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么辦呢？”請問這位求婚者和蕭伯納說得有道理嗎？這樣不僅使學生的注意力很快轉移到課堂上，提高學習興趣，還順利導入了新課。提出疑問、設置懸念導入，促使學生產生強烈的求知欲，使他們注意力集中，急切想了解新課內容。

2.置疑中導課。

在教學中，有些生物概念如果就照概念講解，就會顯得很枯燥，這就需要教師積極探索，在平淡無奇處置疑，激發興趣，活躍思維。

如在講蝗蟲的呼吸器官時，將兩只蝗蟲分別置于兩個大口瓶中，其中一只頭浸在水中，另一只腹部浸在水中，然后問哪一只蝗蟲會悶死。這樣在學生腦中形成“懸念”，激發學生探索的興趣。這樣的導入使學生興趣盎然，一上課就將學生的注意力都集中到對新知識的探究上。

3.詩詞或名言導入。

詩詞是一種精煉、生動、優美的文學形式，利用集中反映生物事物特征的詩詞導入新課，不僅能使學生更感性地了解生物現象，而且有助于激發學生的學習情感。

如在學“水循環”時，我用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”引入新課。這并不是李白的夸張，黃河正是匯集了降落于地表的雨、雪、冰雹而滔滔不絕奔向大海。從“春雨貴于油”的華北到“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”的長江中下游地區，原來降水既有季節變化又有地區差異，對生物的生存有很大影響。對“地球上的水資源”一課，我則是采用名言導入的。人類第一個乘宇宙飛船進入太空的蘇聯宇航員加加林說 “我們給地球起錯了名字，它應叫做‘水球，因為從太空中看到的地球是一個蔚藍色的十分美麗的星球，它的表面大部分被海水覆蓋著”，接著展開教學。

4.故事傳說導入。

如講《微生物》時，介紹下面的故事：英國有一位伯爵請了一個女廚師，叫瑪麗。在瑪麗工作的時間內，伯爵家先后所有家人和傭人都得了一種傷寒，當時大家都不知道為什么出現這樣的情況。一年以后整個倫敦市有一千多人患了這種傷寒。最后經醫學專家多年的跟蹤調查，所有這一千多人所得的傷寒都來自瑪麗的傳染，而瑪麗只是攜帶者。最后把這種傷寒取名為傷寒瑪麗。由于導入的懸念影響學生的選擇，能使注意力最大限度地投入到所指向的對象，使它處在意識最清晰的焦點上，令學生展開豐富想象。課伊始就意趣橫生，使學生的注意力很快集中于課堂。

5.圖片導入。

圖片種類很多，有自然圖片、生物圖片等。它可以在學生面前再現眾多的事物和人物形象，給學生以生動的視覺感受，便于吸引學生注意力，為生物教學提供寶貴素材。例如，“生物的起源”一課，我是用圖片展示法導入的：讓學生看生物圖冊彩頁，動物、植物、微生物等各種生物圖片及人工選擇、克隆動植物等人造生物，通過圖片展示，引出生物起源的概念。

6.歌曲導入。

在課堂上引入歌曲，可激發學生興趣，活躍課堂氣氛，同時引起學生思考。如講“人與自然呢……統一整體”時，引入《快樂天堂》：“大象長長的鼻子正昂揚，全世界都舉起了希望，孔雀旋轉著碧麗輝煌……”讓同學們一起感受人與自然統一整體的協調感。

二

在導入設計時應該注意以下方面：

1.新課導入，是為學生學習新知識所做準備。

新課導入的方法很多，不限于以上所述，重要的是都是想方設法讓學生迅速投入，使他們快速集中注意力，激發他們濃厚的求知興趣，營造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”“樂學”。

2.同一教材、同一教學內容，導入方法對不同的班級要有不同的導入設計，使用不同的導入方法，即因人而異。

這需要根據不同班級的不同特點進行具體分析而定。如較穩定的班級和較活躍的班的導入設計應有所不同。對于同一個班來講，導入的方法要經常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感，以至于在課間休息時間就已開始議論下節生物課老師又要講什么了。學生處于這種精神狀態中，無疑是良好的學習情緒。

3.從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。

好文章的結構一般是“鳳頭”“豬肚”“豹尾”。在教學過程中新課導入就是“頭”，它為“肚”“尾”的開啟，為后者服務，而不是孤立的。如果將其割裂開來，置其他部分于不顧，那么再精彩的新課導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要激發學生興趣，集中學生注意力，一旦學生學習的自覺性調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務的核心部分。

總之，“良好的開端是成功的一半。”生物課堂教學中的導入環節，目的在于組織好一堂課的開端，先聲引人，先聲奪人，先聲服人，激發學生求知欲，并將枯燥的知識趣味化，調動學生思維的積極性和主動性。導入在實際教學中無需占用太多課堂時間，要經常變換手法，促使導入方法多樣，新穎別致，引人入勝，使課堂教學以舊帶新，新中有舊，讓學生在快樂的課堂教學氛圍中學到新知識，獲得新能力。