如何進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合

梁玉琴

摘 要： 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。理所當(dāng)然，教育要跟上時(shí)代的發(fā)展，就必須加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合。改變?cè)饶欠N過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離時(shí)代和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的課程體系，探索出以課程整合為基本理念，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具，以各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為載體，以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)蓄養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的新型課程教學(xué)。作者對(duì)如何正確、科學(xué)地理解信息技術(shù)與課程整合的含義和目的，理解信息技術(shù)與課程整合給課堂帶來(lái)的精彩，實(shí)踐信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題作了探討。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課程整合 課堂教學(xué)

一、信息技術(shù)與課程整合的含義

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說(shuō)法與定義很多。綜觀這些觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)主要是基于對(duì)課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。

大整合論主要是指課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是指將信息技術(shù)融入課程整體中，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過(guò)基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)方式的發(fā)展，建構(gòu)整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源及課程實(shí)施等，從而對(duì)課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的變革?！按笳险摗庇^點(diǎn)有助于從課程整體的角度思考信息技術(shù)的地位和作用。

“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入教學(xué)的各個(gè)層面，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。

信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實(shí)踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學(xué)者，而一線教師和教研人員則比較認(rèn)可“小整合論”。筆者認(rèn)為從整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問(wèn)題。

二、信息技術(shù)與課程整合讓課堂更精彩

信息技術(shù)整合于課程教學(xué)，不是被動(dòng)地納入，而是主動(dòng)地適應(yīng)課程的發(fā)展，并與其和諧自然地融為一體。作為課程改革中不可缺少的條件，它的飛速發(fā)展，必須引起一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，使教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，完善教學(xué)模式，變革評(píng)價(jià)方法，讓課堂更精彩。

1.信息技術(shù)與課程整合將革新課程內(nèi)容

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，將沖擊傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，它將不再是單一的書籍、教材等印刷制品，而應(yīng)該包括網(wǎng)絡(luò)及音像制品等。我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森對(duì)未來(lái)教育作了如下論述：“未來(lái)的教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。課程內(nèi)容的拓展，課程資源的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)探索發(fā)展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)思，將有關(guān)信息再組合，形成了自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)方式，有利于發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。同時(shí)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等進(jìn)行交流或咨詢。

2.信息技術(shù)與課程整合帶來(lái)課程實(shí)施的變革

在信息化教育環(huán)境中，教師作為知識(shí)傳授者的地位正被削弱，在教學(xué)過(guò)程中教師只是組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，而學(xué)習(xí)者的主體地位被充分體現(xiàn)，將充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生被視為知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地、有目的地獲取材料實(shí)現(xiàn)，課堂的可操作性強(qiáng)。

3.信息技術(shù)與課程整合帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的革命

信息技術(shù)為我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)固定后，學(xué)生可以通過(guò)整合不同的任務(wù)實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都可以采用不同的方法、工具完成同一個(gè)任務(wù)，這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)有比較大的幫助。同時(shí)，對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題上的解決或作品的評(píng)價(jià)等問(wèn)題，要求對(duì)同一問(wèn)題持有不同觀點(diǎn)的多個(gè)學(xué)生，在探索協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)為這種學(xué)習(xí)方式提供了最好的平臺(tái)。

4.信息技術(shù)與課程整合改善課程評(píng)價(jià)

信息技術(shù)與課程整合后，將帶來(lái)評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)手段的革新，信息技術(shù)可以作為自測(cè)的工具，有利于學(xué)生自我反饋（學(xué)生自評(píng)），有利于學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，也可以作為教師電子測(cè)評(píng)的手段；同樣，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與課程整合優(yōu)化了評(píng)價(jià)過(guò)程，革新了傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)和方法。

三、實(shí)踐信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意的問(wèn)題

1.“三個(gè)有利于”是實(shí)現(xiàn)“整合”的前提

有利于教師的教。充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，利用豐富多彩的感性材料，形象、直觀、多形式、多側(cè)面地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，變抽象為具體，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

有利于學(xué)生的學(xué)。以學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)為落腳點(diǎn)，變學(xué)生被動(dòng)接受為積極主動(dòng)地探索，逐步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。以提高學(xué)生的素質(zhì)為根本宗旨，重視培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

2.堅(jiān)持惟有效而用之是實(shí)現(xiàn)“整合”的關(guān)鍵

要堅(jiān)持惟有效而用之。有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。這時(shí)就用，且用足、用好。時(shí)間要適中，選擇要適當(dāng)，信息要適量，不能濫用信息技術(shù)，不能絕對(duì)取代傳統(tǒng)的教學(xué)工具，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。該“動(dòng)腦”時(shí)動(dòng)腦，該“動(dòng)手”時(shí)動(dòng)手，該表達(dá)時(shí)表達(dá)，該朗讀時(shí)朗讀。該聽(tīng)時(shí)候聽(tīng)，該看時(shí)則看，該觀察時(shí)則觀察。多媒體代替不了必要的板書、規(guī)范的解題思路、解題步驟、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.四個(gè)注意是實(shí)現(xiàn)整合的重點(diǎn)

選材要新穎，側(cè)重于激發(fā)興趣；

構(gòu)思要精巧，側(cè)重于突破難點(diǎn)；

演示要適度，側(cè)重于形成過(guò)程；

演示要生活化，側(cè)重于實(shí)際問(wèn)題。

4.教學(xué)要素不能本末倒置

在信息技術(shù)與課程整合的課堂上，教師要充分考慮教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的需求，不能把著眼點(diǎn)放在“使用了多少信息技術(shù)”“使用的技術(shù)是否先進(jìn)”等誤區(qū)上，而應(yīng)轉(zhuǎn)移到“信息技術(shù)在多大程度、哪些方面優(yōu)化了我們的教學(xué)，改變了教學(xué)效果、提高了教學(xué)效率”等方面。

5.要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”

只有預(yù)設(shè)的課堂，才是有秩序的課堂，但往往缺乏靈性；而只有生成的課堂，才是生動(dòng)的課堂。教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。要詳略得當(dāng)，給學(xué)生留有自主發(fā)揮的空間。根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、重組甚至放棄事先預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，彰顯課堂教學(xué)智慧。

6.要建立民主和諧的師生關(guān)系

信息技術(shù)較多彰顯的是現(xiàn)代教學(xué)的形式，卻不能自然而然地孕育出現(xiàn)代教學(xué)的精神。導(dǎo)致課堂教學(xué)人文精神的缺失。要構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造健康積極的課堂氛圍，豐富師生的精神交往，使課堂充滿“詩(shī)意”和“生命氣息”。教師豐富的社會(huì)閱歷、廣博的文化知識(shí)、獨(dú)到的人生感悟、睿智儒雅的言談舉止等，都將是學(xué)生用之不竭的精神資源。