談英語高考對高中生能力培養的反撥作用
——以2014年山東省英語高考為例

郭林童

（山東師范大學 外國語學院，山東 濟南 250014）

談英語高考對高中生能力培養的反撥作用
——以2014年山東省英語高考為例

郭林童

（山東師范大學 外國語學院，山東 濟南 250014）

近年來，測試的反撥作用越來越受到研究人員和廣大師生的關注，一定程度上促進了測試和教學的改革。高考作為大學的入學考試，對高中教學起到反撥作用。作者從學生能力培養的角度，對2014年山東省高考英語卷進行了分析，提出了要注重培養學生的跨文化交際能力、邏輯推理能力、語言表達能力和綜合語言運用能力，以期對今后的外語教學有一定的啟示。

英語高考 反撥作用 外語教學 能力培養

一、英語測試的反撥作用

反撥作用是指測試對教與學、教學機制和參考者的影響。測試會影響教、學、教的內容、學的內容、怎樣教、怎樣學，還會影響對教和學的評價、后果等。Baliye認為，反撥作用可以從微觀和宏觀上理解，微觀上指對課堂教學中教師和學生的影響，宏觀上指對教育體制甚至整個社會的影響。

近年來，國內外學者對反撥作用進行了大量研究，加深了對測試反撥作用的認識，在一定程度上促進了測試和教學的改革。英語測試的反撥作用指試題對英語教學的作用，積極的反撥作用能夠推動教學的發展，測試的級別越高，對教學的影響就越大。高考英語作為全國范圍內最高級別的考試之一，其反撥作用尤為重大，對于高中英語教學有積極作用，促使高中英語教學重視語言技能的培養和語言能力的運用。反撥作用涉及很多方面，如教學材料、教學方式、學習策略等。本文從高中生能力培養的角度，對2014年山東省英語高考的反撥作用進行分析和研究，以期對高中英語教學有啟示作用。

二、山東省高考英語試題分析

2014年山東省高考英語試題的題型有所調整，取消了聽力，減少了單選題，增加了一篇完形填空和一篇閱讀理解。總體上呈現以下特點：文章體裁多樣，話題豐富，選材精細；完形和寫作難度略有增加；以考查學生的基本語言能力為主。以下是對各題型的詳細分析：

1.單選重視基礎。雖然2014年單選的題量減少，但高頻考點依然不變，重點考查了時態、定語從句、非謂語動詞等語法項目，這些語法考點都出自我省高考考試說明中的語法項目表，突出了高中英語教學的重點。單選重點考查學生語法的基礎知識，難度不大。

2.完形填空注重推理和判斷能力。完形填空有A、B兩篇，重點考查學生結合詞匯、語法、語篇知識及生活常識進行邏輯推理和綜合判斷的能力，而非簡單考查詞匯使用及對單句的理解。

3.閱讀理解注重理解和分析。閱讀理解部分增加了1篇文章。在題目設置方面，除第64題是補全句子外，其他都是用完整問句提問，這符合語言測試的規范。題干及選項的設置簡潔、精煉。題型以細節理解題為主，以推理判斷題、語義理解題和主旨大意題為輔。注重考查考生的理解、分析和概括能力。

4.閱讀表達難度降低。2014年的閱讀表達難度降低，是一篇關于交通擁堵的說明議論文，主要介紹了解決擁堵的措施并提出合理化建議。2014年的題目類型有封閉式問答和補全句子兩種。

5.書面表達形式新穎。2014年的作文題目拋棄了傳統的書信體，給出了以下兩句英語諺語，“A friend in need is a friend indeed”，“Where there’s a will，there’s a way”，要求考生任選一句，解釋其含義并寫出相關個人經歷。形式耳目一新，但考查的仍然是最基本的語言運用能力、高級詞匯和高級句型的使用能力。

從以上分析可以看出，2014年山東高考英語卷重點考查了語言運用能力、推理和判斷能力。這要求考生能夠在具體的語境中掌握和靈活運用詞匯和語法等基礎知識，能夠從整體上把握語篇，要求對西方文化有一定的了解，具備熟練的英語閱讀技能和寫作技能。總之，學生在掌握基礎語言知識的基礎上，了解西方文化，養成英語思維習慣，形成綜合語言運用能力。

三、高考對能力培養的反撥作用

通過對2014年山東省英語高考試題的分析和研究，筆者從高中生能力培養的角度出發，提出應注重培養以下幾種能力：

1.跨文化交際能力。單純脫離文化背景學習語言是學不好的。對于高中生而言，學習一門語言，不僅要掌握基本的語言知識，還要了解語言的文化背景，注意中外文化的差異。例如2014年閱讀理解的C篇介紹了美國的一位女性黑奴Elizabeth Freeman，E篇介紹了用平板電腦幫助非洲孩子學習的項目。由此可見，跨文化交際能力的培養在高中英語教學中尤為重要。

因此，高中生在學習語言知識的同時，要注重文化背景知識的積累，這樣才能更好地了解國外的歷史文化、科技文化等。高中生可以通過閱讀國外的文學作品，增加對英語文化的了解；可以通過參加英語角等活動，加強對外國文化知識的實際運用；教師在授課時可以將外國文化滲透到語言教學中，不斷提高學生的跨文化交際能力。

2.邏輯推理能力。邏輯推理是一種抽象思維。完形填空題尤其注重考查邏輯推理和綜合判斷的能力。如果只根據一個詞、一句話判斷答案，往往就會出現偏差，因此要從整體上把握，同時注意上下文的邏輯關系。閱讀題同樣考查邏輯推理能力，如主旨大意題、推理判斷題等。做閱讀理解題的關鍵是在整體上對語篇的層次有清晰的把握。

因此，在英語閱讀教學中，不能僅關注一個詞、一個句子，應從段落結構、語篇結構和中心思想的角度分析。教師可以在英語教學中進行邏輯學知識的滲透，促使學生養成嚴謹的思維習慣。教師可以引導學生從整體上把握文章，使他們能夠透過現象看本質，準確把握文章的中心思想和作者的寫作意圖。在英語教學中應注重培養高中生的深層次理解能力。

3.語言表達能力。語言表達能力是高中生必備的素質之一，要求語言表述清晰得體、用詞準確。閱讀表達能夠多角度地考查學生的英語閱讀能力和語言表達能力，如2014年閱讀表達的第68題，“為什么店主對此計劃不滿意？”，首先要讀懂文章，其次要能夠準確得體地表達觀點。閱讀表達題通常要求在規定的字數之內，完整準確地表達觀點，如果完全照搬原文就不能得滿分。這不僅要培養學生正確嚴密的語言運用思維，而且要提高語言表達的準確性和條理性。

在高中英語教學中，不僅要關注書面的語言表達能力培養，還要關注口語的表達能力培養。在口語表達中，應該注重培養學生的語言概括能力，以及語言表達的條理性和準確性。這需要高中生在平日里多加練習，才能強化語言表達能力。

4.綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的培養，是發展高中生英語語言能力的基礎。2014年英語書面表達一題采用了新形式，給出了兩句貼近學生生活的諺語，要求解釋諺語的含義并講述相關個人經歷，這有利于考生充分展現語言綜合運用能力。寫作能夠集中體現考生的語言功底和綜合運用能力。

《新標準》將基礎教育階段英語課程的總體目標定為培養學生的綜合語言運用能力，并指出“綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上”。在教學中，教師要營造和諧活躍的課堂氛圍，注意培養學生的英語表達欲望，這樣才有利于學生自由地用英語表達想法，并對英語學習產生興趣。教師要盡可能多地為學生提供交流機會，課堂上留給學生充分的時間和空間，使他們能夠運用英語交流，以此提高他們的綜合語言運用能力。

五、結語

筆者希望能夠通過對2014年山東省高考英語卷的分析，讓更多的師生關注高考的反撥作用，并利用這種反撥作用促進外語教學的發展。同時，在外語教學中，應當注重培養高中生的跨文化交際的能力、邏輯推理能力、語言表達能力和綜合語言運用能力。

［1］Hughes，Arthur.Testing for Language Teachers［M］. Beijing：Foreign Language Teaching and Research，2000.

［2］董海鵬.高考英語對高中英語教學反撥作用的調查研究——以河南高考英語為例［D］.南京：南京師范大學，2013.

［3］黃大勇，楊炳鈞.語言測試反撥效應研究概述［J］.外語教學與研究，2002（4）.

［4］劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法（修訂版）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.

［5］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.