關(guān)于高職英語分層次教學(xué)的研究

王蕾蕾

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

在國家對高考模式進行改革的大環(huán)境下，廣大高職院校的英語課都在進行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，針對高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)象，分層次教學(xué)順應(yīng)形勢，把高職院校中英語基礎(chǔ)較好的一部分學(xué)生集中起來，根據(jù)學(xué)生實際情況進行授課，制訂不同的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，充分滿足他們對英語的需求，讓每一層次的學(xué)生獲得認(rèn)可，被贊同，輕松自信的心情更可以加強師生間的關(guān)系，促進師生間的溝通，同時提高教師自身的教科研水平。

一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

分層次教學(xué)，即我們常說的“因材施教”，而這種分層次教學(xué)最重要的便是在高職英語教育過程中，選擇讓學(xué)生和老師用最少時間取得最佳教學(xué)目的和教學(xué)成果，并將其貫徹始終的方法。培養(yǎng)高素質(zhì)人才全面發(fā)展最重要的就是保證師生之間的全面配合，使學(xué)生的個性發(fā)展與社會需要相符合，讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，擁有自己支配的空間和時間，同時教師在尊重學(xué)生的同時，要讓學(xué)生尊重自我。

二、分層次教學(xué)的必要性

1.就業(yè)市場的需要

從微觀分析，國內(nèi)國外呈現(xiàn)的就業(yè)趨勢要求在校生重視英語學(xué)習(xí)。既然社會上早已把英語視為當(dāng)代大學(xué)生必須掌握的工具，那么提高全體學(xué)生英語水平的教學(xué)改革就勢在必行。主觀上，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺，英語基礎(chǔ)薄弱，客觀上，高職學(xué)生英語學(xué)時少，要求低。在這種情況下，即便教師使出渾身解數(shù)也很難普遍提高學(xué)生的英語水平。高職學(xué)院培養(yǎng)的人才有競爭力，必須實施因材施教，鼓勵一部分學(xué)生把英語學(xué)得更好，突出高職教學(xué)特色。

2.個性發(fā)展的需要

目前，我國高等教育正經(jīng)歷向大眾教育轉(zhuǎn)變的過程。越來越多的高中畢業(yè)生有機會走進大學(xué)校園。他們掌握各類知識，尤其是英語和計算機知識，呈現(xiàn)的多層次性沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級學(xué)生為例，我們把當(dāng)年高考英語成績前100位學(xué)生集中在一起，又進行了口語測試，最后錄取了80名學(xué)生，分為兩個班授課，在同年12月的四級考試中，這兩個班的四級通過率均達到了60%以上，而其他普通班的B級通過率也高達78%，正是這兩類班級采取不同的授課內(nèi)容，更符合學(xué)生的自身特點和需要，才會有如此高的通過率，通過的學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需求選擇更高級別的英語等級考試，這對他們將來的就業(yè)是非常有好處的，除此之外，高職院校還有很多學(xué)生有出國深造的愿望，那這部分學(xué)生可以通過努力，符合要求后進入這兩個班，更好地學(xué)習(xí)英語，從而順利通過雅思，實現(xiàn)自己的目標(biāo)。高職學(xué)院在校生的實際英語水平遠(yuǎn)不及此。在實際教學(xué)中如果提高難度，大約一半學(xué)生就會因跟不上進度而喪失學(xué)習(xí)興趣；如果降低難度，另一半學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力就會因進度過慢而受到抑制。而采用有針對性的分層次教學(xué)模式，走個性發(fā)展路徑，這種矛盾就會得到緩解。

3.招生來源的需要

與以往相比，高職學(xué)院的生源發(fā)生了一些變化。過去，高職學(xué)院學(xué)生以農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生為主流；近年來，由于擴招，大量城市學(xué)生涌入，幾乎是全國范圍招生，這就使高職英語教學(xué)變得更復(fù)雜化。地區(qū)差異帶來的設(shè)備差異、師資差異和重視程度的差異最終造成學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的差異，如果繼續(xù)以同一專業(yè)的自然班為授課單位，實施統(tǒng)一的教學(xué)計劃，就會使英語教學(xué)顯得單一、陳舊、滯后。

三、分層次教學(xué)的可行性

1.根據(jù)學(xué)生實際水平分層次

將改革后的高職院校英語學(xué)制定為一年半，課時約為196節(jié)左右，安排在一個半學(xué)年內(nèi)完成，因此有必要在學(xué)生入學(xué)時就進行分班摸底考試，具體做法是通過觀察、測驗、個別談話等方式了解、摸清學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力和個性特點，大致分為兩個班，把英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生集中為一個班，分班過多、教材混亂，不利于學(xué)生身心發(fā)展，容易引發(fā)過多的猜疑。兩個班，學(xué)生認(rèn)識比較清楚，對于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定追求。而且學(xué)生人數(shù)不是固定不變的，應(yīng)該尊重學(xué)生的自由選擇，當(dāng)他實現(xiàn)一定目標(biāo)，或者在這個班級里感到壓力特別大時，經(jīng)過教師的疏導(dǎo)，仍然想去普通班的，筆者認(rèn)為應(yīng)該尊重學(xué)生選擇，而不是一味追求高分。對于普通班學(xué)生，想進這個班的，經(jīng)過教師考核后，有能力在這個班級里學(xué)習(xí)的教師應(yīng)鼓勵他更進一步地學(xué)習(xí)英語。這才是科學(xué)合理的分層方法。

2.制訂好教學(xué)計劃

不同級別的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度要有針對性，應(yīng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力和培養(yǎng)目標(biāo)。面對不同英語基礎(chǔ)、不同接受能力的高職學(xué)生，統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃是事倍功半的。擴招后的高職學(xué)生文化程度差異較大，必須針對不同層次的學(xué)生，制定和調(diào)整適合的教學(xué)大綱。對于高分學(xué)生，鼓勵他們花費相對較短的在校時間完成本科教學(xué)大綱的要求，努力培養(yǎng)他們成為英語應(yīng)試高手，同時成為掌握實用技能的英語人才。而針對大多數(shù)高職學(xué)生，貫徹執(zhí)行高職英語教學(xué)大綱，以培養(yǎng)實用型人才為目標(biāo)。還有一部分學(xué)生，在后期英語學(xué)習(xí)中很難實現(xiàn)既定的目標(biāo)，應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方案或選擇淺顯易懂、趣味極強的教材，從語法講起或結(jié)合各專業(yè)，以專業(yè)詞匯為切入點，積極組織教學(xué)。由于教學(xué)對象不同，教學(xué)目的、教學(xué)計劃、教學(xué)手段也應(yīng)不同。

3.組織好教學(xué)與管理

分層次教學(xué)是一種立體教學(xué)模式，需要教學(xué)方和管理方的大量投入與關(guān)注。教學(xué)層次的增加會給教學(xué)方在教學(xué)、輔導(dǎo)、語音室、教室和期末考試的安排上帶來一定難度。管理方應(yīng)出臺一整套分級教學(xué)的管理機制，既要有利于教學(xué)，又要有利于操作，更要遵循公平競爭的原則。學(xué)生從自然班級走出來，按成績走進不同層次的教學(xué)班級，學(xué)習(xí)資料由原來單一的教材變成各有針對性的多樣教材，這給組織教學(xué)增加了內(nèi)容，無疑給教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。同時，期中和期末考試內(nèi)容必須體現(xiàn)難易區(qū)分，制定合理的級別換算標(biāo)準(zhǔn)，以充分體現(xiàn)公平原則和分層次英語教學(xué)的合理性。只有這樣才能保障分層次教學(xué)持續(xù)進行。

4.照顧好英語水平偏低的學(xué)生

英語分層次教學(xué)是在不同英語水平上實施教學(xué)，所以無論以何種形式出現(xiàn)，總會有成績較差的學(xué)生。首先，在班級命名上要慎重，最好不采用表現(xiàn)歧視的稱呼，如慢、差、壞等字樣，這會嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的自尊心，如稱為普通班。其次，應(yīng)該告訴學(xué)生分班的實際情況，鼓勵他們更有自信地學(xué)習(xí)，追求自己的目標(biāo)，針對課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)不積極、曠課、遲到、睡覺等現(xiàn)象，應(yīng)選有經(jīng)驗、有責(zé)任心的教師擔(dān)任不同層次的英語教學(xué)任務(wù)，特別對普通班的教學(xué)更應(yīng)如此。最后，任課教師要耐心細(xì)致地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們不斷看到自己的進步，樹立自信心，鼓勵他們立足于基礎(chǔ)，趕超前者，實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

5.分層次教學(xué)對教師提出更高要求

教師不能一個教案用到底，而要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學(xué)生都有所進步。實施分層教學(xué)后，要公正客觀地評價英語教師，他們分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，實現(xiàn)的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題，應(yīng)當(dāng)注重過程的發(fā)展性評價方法，看到學(xué)生進步的方面。

英語課程改革正處于以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為重點，突出高職教育特色英語教學(xué)改革的階段。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，分層次教學(xué)是很有必要的。高職英語分層次教學(xué)順應(yīng)了高職教育現(xiàn)狀，尊重了學(xué)生之間的個體差異，強調(diào)從學(xué)生實際情況出發(fā)，力爭做到“因材施教”，便于教師組織教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和能力素質(zhì)的全面發(fā)展，是一種富有人性化的教學(xué)模式，我們只有在這一教學(xué)模式的實踐中進一步探索和完善，才能真正有效地服務(wù)于高職院校對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

［1］劉宇馳.高職英語分層次教學(xué)的探索［J］.遼寧高職學(xué)報，2005，2.

［2］王霞.高校公共英語分層次教學(xué)的可行性研究［J］.教育論壇，2006，5.