大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查及課程探析

徐咪咪

職業(yè)生活是整個人生重要組成部分，在當今社會就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢嚴峻的情況下，如何才能為自己尋求一份合適的工作成為了大學生不可逃避的問題。為了讓大學生更好地了解自身狀況，認識社會對人才的需求，更好地規(guī)劃人生，中國教育開始注重大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導培訓。在教育部頒發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》后，高等院校相繼開設了有關學生職業(yè)指導的課程。為了準確地了解學生目前的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀、存在問題，尋求切合大學生實際情況需求的職業(yè)指導課程。本文以某職業(yè)技術學院在修《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的學生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查為主、訪談調(diào)查為輔的方式，分別進行抽樣調(diào)查。從自我認識、職業(yè)認知、職業(yè)規(guī)劃理念、課程需求4個不同角度進行分析，歸納出大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本狀況，并有針對性地對職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學設計提出相關的建議，以促進大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程體系的完善，為大學生尋找自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)選擇提供有利的理論和實踐支撐。

1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

1.1 自我認識模糊，就業(yè)方向迷茫

客觀的自我認知是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，只有在充分剖析自己的基礎上才能為今后的職業(yè)生涯規(guī)劃出最合適的方案。但從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學院有75.64%的大學生不了解自己的興趣和性格，了解自己的興趣和性格的比例只有9.13%，而非常了解自己能力和特長的學生更少，只占8.25%的比例，甚至有6.98%的大學生從來都沒有想過自己的興趣、性格和特長。由于缺乏對自己的認識與了解，導致有35.74%的學生是隨便選的現(xiàn)學專業(yè)，僅有22.56%的學生是依據(jù)自己的喜好選擇專業(yè)，63.28%的學生不了解自己適合往哪些職業(yè)方向去發(fā)展。

1.2 職業(yè)認知不足，就業(yè)意識被動

職業(yè)認知是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，大學生如果擁有明確的職業(yè)目標，并能根據(jù)職業(yè)目標的崗位分析從而在大學期間進行針對性的學習，可以增加其就業(yè)競爭力。但調(diào)查得知，有49.76%的大學生表示在大學的學習和生活中目標模糊，甚至有15.24%的學生沒有目標，僅有20.77%的大學生清楚自己今后發(fā)展的職業(yè)方向。而進一步對大學生自己將來要從事職業(yè)的具體工作內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢與劣勢進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有67.30%的學生不清楚其情況。調(diào)查訪談中，有學生說以后要做銷售經(jīng)理或財務總監(jiān)等，但他們對銷售經(jīng)理、財務總監(jiān)等的工作性質(zhì)，需要具備的素質(zhì)等各方面，認知甚少，對自己將來從事的職業(yè)僅僅停留在感性認識層面，從未結合實際崗位的要求和行業(yè)的發(fā)展進行過分析。

1.3 職業(yè)規(guī)劃教育缺失，理念認識存在誤區(qū)

當前大學生的職業(yè)規(guī)劃教育大多進入大學后才開始接觸，對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解較少。調(diào)查顯示，有42.10%的學生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論和方法，僅有22.65%的學生表示有點了解，而有35.88%的學生從來沒有想過對自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃。而進一步調(diào)查學生對《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的認識時，在訪談中絕大多數(shù)學生認為就業(yè)指導就是求職面試前的“臨陣磨槍”，只是傳授如何做好簡歷、面試注意事項等經(jīng)驗。除此以外，42.56%的學生認為職業(yè)規(guī)劃等到即將畢業(yè)時再做不遲，33.56%的學生把職業(yè)規(guī)劃等同于職業(yè)目標或?qū)W習計劃。以上種種對職業(yè)規(guī)劃理念的錯誤理解，都使其自身存在價值大大打折。

1.4 就業(yè)前景不容樂觀，科學指導需求迫切

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，隨著大學生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，接近一半的學生認為自己未來的就業(yè)前景十分的不樂觀，甚至有15.80%的學生對自己的就業(yè)前景感到悲觀和茫然，面對壓力無所適從。面對競爭激烈的社會經(jīng)濟環(huán)境，45.25%的學生感到人生缺乏指引和沒有方向，迫切需要科學指導的幫助。雖然調(diào)查中大部分同學沒有系統(tǒng)地接受職業(yè)生涯規(guī)劃培訓的機會，但他們卻普遍認為對大學生進行職業(yè)規(guī)劃指導十分有必要，64.28%的同學認為自己需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃，認為其有助于提高自身的就業(yè)競爭力，能更好為將來找工作做準備。

2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學模式探析

2.1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學改革的思路

高校大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導課程應該貫穿于大學生在校學習整個過程中，從大學一年級便開始，根據(jù)不同年級的情況有側重點地設計課程內(nèi)容，實現(xiàn)就業(yè)指導全程化。同時通過多樣化的教學方法，并結合校內(nèi)就業(yè)信息、技能培訓、心理輔導、模擬實驗、推薦就業(yè)等內(nèi)容的服務體系，不斷提高就業(yè)指導專業(yè)化服務。與此同時，根據(jù)就業(yè)指導課的內(nèi)容特點和教學要求，建立一支專家型、專業(yè)型和職業(yè)型的師資隊伍，從而突破就業(yè)指導課的師資隊伍單一和力量不足的瓶頸。

2.2 “一個核心，兩個基本點”的課程結構模式

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變比獲得知識的掌握更為重要，日本管理大師大前研一在談到培養(yǎng)青年就業(yè)能力時，以方程式比喻：就業(yè)力=（知識+技能）*態(tài)度。凡事要想獲得成功，態(tài)度非常重要，求職就業(yè)是如此，職業(yè)生涯規(guī)劃亦是如此，要想做好一個職業(yè)生涯規(guī)劃，必須要求其在態(tài)度上有充分的覺醒。因此在課程教學模式的構建上應以態(tài)度觀念為核心，知識傳授、技能培養(yǎng)作為兩個基本點，從而達到態(tài)度、知識、技能三個層面的目標。在態(tài)度層面上，通過本課程的教學，大學生應當樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念，把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結合，確立職業(yè)的概念和意識，愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。在知識層面：通過本課程的教學，大學生應當基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點；較為清晰地認識自己的特性、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境；了解就業(yè)形勢與政策法規(guī)；掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業(yè)分類知識以及創(chuàng)業(yè)的基本知識。在技能層面：通過本課程的教學，大學生應當掌握自我探索技能、生涯決策技能、信息搜索與管理技能、求職技能等，還應該通過課程提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

2.3 “1+1兩段式”課程內(nèi)容設計

根據(jù)不同年級的學生進行有針對性的“1+1兩段式”課程內(nèi)容設計。對于低年級的學生，開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程時，側重于生涯與職業(yè)意識的建立、自我認識、職業(yè)和環(huán)境的了解方面。通過介紹職業(yè)對個體生活的重要意義以及對高校就業(yè)形勢的介紹與分析，激發(fā)大學生關注自身的職業(yè)發(fā)展。同時引導學生通過各種方法、手段來了解自我，能清晰自己的興趣、人格、價值觀、能力和技能。并使學生了解相關職業(yè)和行業(yè)，從工作內(nèi)容、工作環(huán)境、能力和技能要求、從業(yè)人員共有的人格特征、未來發(fā)展前景、薪資待遇、生活等方面去了解職業(yè)信息內(nèi)容。除此之外，探索學校、院系、家庭以及朋友等構成的小環(huán)境中的可利用資源，了解國家、社會、地方區(qū)域等大環(huán)境中的相關政策法規(guī)、經(jīng)濟形勢，探索其對個人職業(yè)發(fā)展的意義和價值。對于高年級的學生，開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程時，側重于提高學生的求職技能，增進心理調(diào)適能力，維護個人合法權益方面。幫助學生能夠及時、有效地獲取就業(yè)信息，建立就業(yè)信息的收集渠道，提高信息收集與處理的效率與質(zhì)量。同時講授簡歷制作的注意事項、求職禮儀、面試基本類型與應對技巧及面試后注意事項，使學生掌握求職過程中建立和求職信的撰寫技巧，掌握面試的基本形式和面試應對要點。這個階段也要十分重視學生的心理調(diào)適，指導學生掌握自己求職過程中遇到常見心理問題的調(diào)適方法，更好地應對求職挫折，抒解負面情緒。并進一步加強學生了解就業(yè)過程中的基本權益與常見的侵權行為，使其掌握權益保護的方法與途徑，能夠合理的維護個人合法權益。

2.4 推行參與式教學方法

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程是集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程，因此在教學方法上除了傳統(tǒng)的課堂講授方法之外，引用參與式教學方法能實現(xiàn)更好的課程教學效果。針對不同的課程知識點，列出相對應的較為合適的參與式教學方法，如表1所示。

參與式的教學方法使教學集講解、問答、討論于一體，以學生為主體，教師為主導，可以充分調(diào)動起師生之間的互動性，克服了傳統(tǒng)課堂講授方法的“填鴨”缺陷，讓學生通過看、聽、問、想、討論來得出自己的結論，更深刻地認識自我、掌握知識。同時應該要堅持“走出去、請進來”的策略，充分挖掘優(yōu)秀校友資源，將一些成功的社會各界人士請進來，開設就業(yè)指導某個專題講座，積極構多元化的就業(yè)指導團隊，增強職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導的說服力。

表1

[1]陳龍春.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃導讀[M].杭州：浙江人民出版社,2010.

[2]崔杰.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論與方法[M].杭州：浙江工商大學出版社,2008.