淺談針對聽力障礙學生的教學方法

楊惠英

在特殊教育學校，教師經(jīng)常根據(jù)學生的不同情況采取不同的教育方式，旨在讓每個學生都能在適合的學習方式中受到良好的教育。聽力障礙學生在學習中的困難可能更大些，這些學生大部分難以適應正常的教育環(huán)境，跟不上常規(guī)的教學進度，也無法從學校一般的教育方法中獲益，他們的學業(yè)成績普遍低于其他學生。

如何幫助聽力障礙學生克服學習中的困難呢？在學習了柳樹森老師編著的《全納性教育導論》一書后，我的感悟很深。全納教育主張人人都有平等的受教育權，即不僅有平等的入學機會，而且要求教師平等地對待每一個學生，滿足他們的不同需求。全納教育強調的平等觀不是追求絕對的平等，而是強調教育應關注每一個學生的發(fā)展，不要只關注一部分學生，而歧視或排斥另一部分學生。特殊教育正是為了滿足所有學生的教育需要而進行的教育，那么，特殊教育工作者面對學習有困難的聽力障礙學生該怎么做呢？我在教學中嘗試將聽力障礙學生做了分類并分層教育，大體分為四類，即暫時性困難學生、能力型困難學生、動力型困難學生和整體性困難學生，并在教學中取得了一些成效。接下來，我將對我的分類教學做詳細介紹。

一、為暫時性困難學生創(chuàng)設課堂氣氛

此類聽力障礙學生在學習行為上存在很大問題，學生常常不能積極地進入到教學活動中，很難有效地理解和消化課堂知識，此種學習困難是此類學生對他們課堂情況的反饋。蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為教學效果取決于學生的興趣，我認為針對這類學生，培養(yǎng)他們的學習興趣是至關重要的，這就需要教師在授課時創(chuàng)設有趣的課堂氛圍，幫助學生入情入境，心領神會，從而理解和消化知識。例如，有位教師在教學《白楊禮贊》一課時，針對聽力障礙學生認識白楊樹，但對文中白楊樹的象征意義理解不深刻的情況，選取了不同角度的白楊樹的照片向學生展示，并與北方的農(nóng)民、抗日軍民的照片作對照，幫助學生理解白楊樹的象征意義。這樣一來，不僅能調動聽力障礙學生的學習積極性，而且也能幫助他們深刻理解白楊樹的象征意義。因此，在教學中，教師應把教學設計成充滿樂趣的活動，將學習寓于樂趣之中，使疲勞消散于愉悅之中，這種方式不僅適用于聽力障礙的學生，也適用于所有學生。

二、幫助能力型困難學生改進學習方法

此類學生的特點是上課遵守紀律，聽從教導，但學習效果不明顯，即使投入了大量的時間學習，卻常常收效甚微。其實，能力困難是這類學生的主要障礙，主要表現(xiàn)為感知、記憶、思維、想象能力較弱，教師很容易把他們的能力和學習方法問題視為學習態(tài)度問題進行批評教育，這種批評教育容易引起學生的情感對立，從而產(chǎn)生不良效果，學生也會因為自己的成績低下而感到羞愧，有的甚至認為自己根本就不會成功，情感上更為消極，由此產(chǎn)生厭學心理。針對此類學生，教師必須以博大的胸懷包容他們，以最大的耐心引導他們，幫助他們掌握學習不同科目的技巧和方法。例如針對一些學生記憶思維能力低下的問題，我常常利用早讀時間專門訓練詩歌朗誦，讓學生背誦名家名篇，識記文學常識，此外，還在課余時間組織學生開展講故事比賽、詩詞名句比賽和成語故事比賽，在有效的學習方法的指引下，逐步改變他們不愿背誦的習慣，從而培養(yǎng)和訓練他們的記憶思維能力。

三、調動動力型困難學生的情感因素

這類學生的問題屬于學習態(tài)度、學習動機以及自我控制等方面的問題，例如上課不專心聽講、作業(yè)不能按時完成、愛欺負其他同學，他們最大的困難在于缺乏學習動力。心理學告訴我們，學生的學習成績和他們對待學習的態(tài)度成正相關，情感是學生學習的動因，想要激起這類學生的情感共鳴，教師須動之以情、曉之以理，用自己的情感喚起學生的情感，學生的情感易受感染，他們一旦接受了教師的情感。便會以飽滿的熱情投入到學習當中，克服困難，取得成功。例如我所在班級的一名學生，各方面條件都很優(yōu)秀，但他上課不認真聽講，愛睡覺，不按時完成作業(yè)，學習成績落后。針對這種情況，我常常和他聊天，幫他分析自身的優(yōu)缺點：首先肯定他的優(yōu)點，即組織協(xié)調能力很強，為老師和同學做了許多有意義的事；其次，給予中肯的建議，即只有好好學習才能順利考上大學，畢業(yè)之后才能找到合適的工作，人生才會更加美好。這名學生聽了以后感觸很深，我又趁熱打鐵，幫他樹立近期目標并協(xié)助達成，經(jīng)過我的不懈努力和正面鼓勵，他終于改變了學習態(tài)度，轉變了學習觀念，事事爭當先進模范。在他的影響和帶動下，全班形成了你追我趕、積極向上的良好學習風氣。總之，教師要充分認識到自身的情感對學生的感染力量，熱愛學生，關心學生的成長，幫助他們端正學習態(tài)度、樹立自信。

四、對整體性困難學生進行補救

有些聽力障礙學生，由于持續(xù)的學習困難和知識障礙的積累，造成了他們長期的學業(yè)失敗，致使他們缺乏自信心，喪失學習的動力和興趣。針對這類學生，教師應采取必要的補救措施，全面了解和診斷他們的知識掌握情況，重在查漏補缺，尤其在學科之間的相互聯(lián)系上幫他們打通關節(jié)，串通思路。例如有些學生的語文基礎薄弱，英語理解能力也不強，針對這種情況，教師可為學生量身制訂一個教學計劃，重在傳授基礎知識，幫助他們補上知識的缺口，然后運用語文、英語兩科的共同點，重點訓練學生的理解能力和語言表達能力，從而提高他們的語文和英語水平。

總之，教育學習困難的聽力障礙學生是一個循序漸進的過程，需要教師付出不懈的努力。教師應為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，調動他們的學習積極性，幫助他們樹立正確的學習觀。我相信，只要教師拿出足夠的愛心和耐心，不斷地研究和探索新的教育方法，就一定能幫助學生成長為有用之才。

（作者單位：河北省石家莊市特殊教育學校）

（責任編輯：徐曉卿）