淺談小學語文家庭作業布置與學生的素質培養

沈忠梅

家庭作業是小學語文教學活動的重要環節，優質的家庭作業有助于學生鞏固、深化所學知識，促進其智力和創造才能的發展，并培養學生的人文素質。因此，筆者擬結合自己多年的語文教學實踐和《義務教育語文課程標準（2011年版）》，探討小學語文家庭作業布置與學生素質培養的關系問題。

一、“舊模式”下小學語文家庭作業布置的誤區及原因分析

筆者把新課改下的小學家庭作業布置模式稱作“新模式”，而把之前的稱作“舊模式”。在舊模式下，家庭作業布置經常陷入如下誤區：第一，家庭作業的目的只是牢固掌握和熟練運用知識；第二，家庭作業是對課堂知識的練習，且家庭作業的內容無非是抄詞、組詞、造句、填空、問答、作文等；第三，學生練習的遍數越多越好；第四，學生獨立完成作業就是自己獨立地、封閉性地做作業。

因此，教師往往大量地、無計劃地布置作業，而學生則心不在焉地、機械地應付作業。結果使得教師身心疲憊、教學效果不佳，而學生則感覺語文學習索然無味。教師潛意識中存在的“教師中心、課堂中心、教材中心”的錯誤認識，是導致這種種問題的根本原因。可見，為了有效提高家庭作業這一環節在整個小學語文教學中的作用，教師應該首先轉變作業布置模式，即由“舊模式”轉向“新模式”。

二、“新模式”下家庭作業的重新界定及其設計理念

家庭作業不必局限于書面，還可以是一項活動或是一件制品，其內容、形式和評價也應是多樣的。教師應充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生體驗到家庭作業的樂趣與價值。

然而，要改變“舊模式”下家庭作業存在的諸多弊端，教師須樹立三個新觀念：觀念一：學生是家庭作業的主人；觀念二：作業即自學；觀念三：大語文教育，教師應認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點。在這樣的理念下，家庭作業完全可以跳出語文課本，讓學生到廣闊的語文天地里去自主地學習語文知識、鍛煉能力和增強人文素質。

三、“新模式”下家庭作業布置的設計與實踐

在“新模式”下，為了讓小學生通過家庭作業這一環節來養成好的學習習慣，教師應該充分發揮學生的主體性、自主性，在作業內容設置上注意實踐性、趣味性和綜合性。

1.主體性

在“舊模式下”，都是教師布置作業，學生完成作業，學生之間并無交流。長此以往，學生會不由自主地將作業看成是一種負擔，而消磨了表現欲和創造欲。所以，教師在布置家庭作業時要注重學生的主體性培養，而這一主體是兼容了同伴、家長和教師的“大主體”。

讓學生發揮主體性，教師可以在家庭作業的形式方面做文章。作業可以采用以下幾種形式：

其一，自出自做。比如筆者在教學《美麗的小興安嶺》一課后，讓學生根據自己的學習狀況和興趣愛好設計家庭作業，如即興朗誦的文章、書法、圖畫、搜集的資料等，對于這一設計，學生的熱情很高。

其二，生生合作。如在教學小學中高年級作文時，教師可讓學生分小組寫“漂流日記”，一周之后組織評議，這樣不僅提高了學生的寫作興趣，還培養了他們的合作能力。

其三，師生共做。每次布置完家庭作業，教師可以和學生一同完成，并把自己的作業交給同一學習小組的同學批改。

其四，親子作業。教師可結合教學內容與節日風俗，給學生布置一些實踐性作業。比如在母親節前一天教學《棉鞋里的陽光》，并要求學生在節日當天幫媽媽做一件力所能及的事。

2.自主性

在突出“自主性”方面，教師可針對每個學生接受能力的不同設計“自助餐作業”“彈性作業”等，讓學生根據自己的需要和能力自主選擇作業。

其一，學生可以自主選擇作業的內容和形式。在作業內容方面，教師可設計有難易梯度的作業，讓不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。另外，作業形式也要多樣化，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲，以及參觀、訪問等形式巧妙結合起來，讓作業富有趣味性。

其二，學生可以自主選擇作業的數量和完成方法。教師可按照學生的學習程度把作業數量分為低、中、高三個等級，還可允許學生選擇完成的方式，例如在與父母的合作下完成，或者和同學合作完成。

3.實踐性

小學語文家庭作業的設計要讓學生能夠對語文知識活學活用。如筆者在教學《我愛故鄉的楊梅》這篇課文后，設計了這樣的作業：

我的家鄉在（ ），家鄉的（ ）特產真多啊！我們下周要開一個“家鄉特產推薦會”，請你尋訪家鄉特產，再從下列作業中至少選擇兩項，一周內完成：

收集或設計關于家鄉特產的廣告詞；

制作一份有關家鄉特產的手抄報；

收集家鄉特產圖片，設計導購詞，并嘗試做小導購；

……

這樣的實踐性作業，能將課堂教學與生活實際聯系起來，使學生眼、口、手、腦并用，知、情、意、行統一。學生在此類作業中能有效地提升能力，陶冶情操。

4.趣味性

興趣是最好的老師。小學語文家庭作業的設計也應講究趣味性，形式多樣化，寓知識的學習和技能的訓練于生動形象的趣味性練習之中。比如教學三年級上冊課文《秋天的雨》之后，筆者布置了這樣的作業：

愛好默讀的你，閱讀一、兩篇描寫秋天的文章；

愛好誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽；

愛好寫作的你，用優美的語言去描繪這美麗的秋色；

……

要求：可以完成一項或多項。

這項作業力圖照顧每個學生的興趣愛好，讓大家體驗成功的機會。

5.綜合性

在小學語文家庭作業布置中，教師還要具有“大語文教育觀念”，注重課內外、學科間、校內外等方面的聯系。

首先，課內必須與課外相結合，讓學生在課下通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，促進知識向能力的轉化。例如，低年級的識字教學中，教師可以開展“給字娃娃找家”（利用剪貼報紙、商標等上面的字進行識記）、“和字寶寶交朋友”（可以通過看書、識店名、辨路牌等形式來識字）等活動，引導學生走出課堂，運用課內所學的識字方法，在生活這個大課堂中識字。

其次，語文教學與其他學科有著難以割斷的聯系，因此，在家庭作業中教師要有意識地突出語文與其他學科的融會貫通。

再次，教師在布置作業時要立足于課堂教學與課外活動相互依存、影響和促進的理念。這樣，讓家庭作業與兒童的家庭生活、社會生活，及其他各科的學習活動有機結合起來，構成一個和諧的學習整體，鞏固和深化所學的語文知識，使學生學以致用。

四、“新模式”下小學家庭作業的檢查與驗收

教師在布置作業時一定要落實到位，進行跟蹤檢查，否則再好的作業設計也會事倍功半。

比如學生在升入小學三年級后，就可以完成書面作業了，教師不必布置太多作業，但是在上課時一定要檢查作業的完成情況，讓學生對所學知識進行鞏固。檢查形式可以多樣，如學生自查、同伴互查、家長督查和教師檢查等。

綜上所述，在“新模式”下，教師要更新觀念，充分調動小學生的主體性、自主性和創造性，注重作業布置的實踐性、趣味性、開放性和綜合性，并落實到學生的作業實踐之中，然后再輔之以檢查與驗收。這樣，學生就能在小學語文課程中做到主動學與樂意學、活學與活用，從而培養各方面的素質。

（作者單位：山東省臨沭街道第四小學）

（責任編輯：張迿）