江西卷

高考真題

高考真題

閱讀下面的文字、按要求作文。（50分）

探究作為我國現行課程標準倡導的學習方式之一，常常出現在課堂、實驗室或課外學習過程中。有的同學覺得，探究給自己留下了一段難忘的學習經歷；有的同學認為，探究是一種重要的學習方式；有的同學則抱怨，探究在教學活動中往往流于形式……

對課內外學習中的探究，你有何體驗、見聞或思考？請自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

要求：⑴寫記敘文或議論文；⑵不得透露個人信息；⑶不得抄襲，不得套作；⑷字數不少于700字。

考場佳作

探究成就輝煌

江西一考生

有人說，探究是一種學習方式；有人說，探究是一種樂趣；而我卻要說，有探究、懂探究、會探究、勤探究、深探究往往成就一個人的輝煌。

一個人只要樂知樂學，就必然會產生疑問，而疑問、懷疑卻恰恰是探究的開始，探究的源泉。對知識的不滿足卻又是探究的動力。

寫出膾炙人口的報告文學《哥特巴赫猜想》的著名作家徐遲，決不滿足于已有的成績，仍然孜孜不倦，夜以繼日地刻苦創作。據說，為了寫好名作《生命之樹常綠》，他作了深入的探究。他千里迢迢，跋山涉水，三次到西雙版納去采訪蔡希陶先生。在西雙版納，他驚奇地看到了各種各樣奇特的樹木，大開眼界的同時，如獲至寶地將這些樹木的形狀、顏色、性能等等，分門別類地做了記錄，然后，在寫作時，充分地加以利用。正是這種深入生活的勤勉探究，成就了《生命之樹常綠》這篇杰作。

有著“近代化學之父”美譽的法國科學家拉瓦錫，為了科研苦苦探究，廢寢忘食，創立了著名的“氧化學說”。五十一歲時他被人指控“在士兵的煙草中摻水”而被押上斷頭臺。臨刑前他要求：“情愿被剝奪一切，只要讓我做一名普通的藥劑師，做一點化學試驗，就心滿意足了。”拉瓦錫的死絕對是科學上的重大損失，以至于法國數學家拉格朗日痛惜道：“他們割下拉瓦錫的頭，只不過是一瞬間的事，但是不知在一百年之內，世界上還能不能再長出一顆那樣的頭顱。”

被陷入“艷門照”泥淖的香港藝人陳冠希，事業上被迫轉向，不做演員而搞起了攝影。他不畏世俗眼光，突破現實的桎梏，孜孜以求，不倦探究，勇于探索人體攝影的真諦。在藝術手法上求新求專，最后終于成為世人稱道的殿堂級大師，其事跡亦成為傳誦不息的神話。

屈原說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”李時珍嘗遍百草，寫就《本草綱目》；徐霞客跋山涉水，留下《徐霞客游記》……無不是探究的結晶。探究的起點是愛好、興趣，而終點卻往往是真理；探究要有明確的方向，要有正確的方法；探究需要毅力，探究需要恒心，更需要吃苦耐勞的精神。

我也初嘗了一點探究的甜頭。自從采用探究學習法后，我擯棄了題海戰術。開始注重分門別類，舉一反三，觸類旁通。我不再單求數量，而開始追求質量，探究方式、方法。成績也從中位進入了前位的行列。

探究往往能夠成就一個人輝煌。

名師點評

這是一篇議論文，文體清晰。其中心論點就是“探究往往能夠成就一個人輝煌”。為了有力地論證中心論點，作者用到了三個新穎而又典型的事例：徐遲、拉瓦錫和陳冠希的事例。有力地論述了自己的觀點。不僅于此，文章還宕開一筆，用了到自身事例，加強說服力。在例證的同時，還能夠加以闡述、分析，使理趣怡人更服人。全文語言洗練，文意通暢、明晰，扣題緊密，詳例、略例并舉，結構清晰。

探究的花架子可以休矣

隨著新課改的推進，探究教學法衣袂飄飄地走入了中國的中小學校園。一時間，探究教學法在大江南北遍地開花。人們動不動就冠以“探究”之名：教師上一節公開課，美其名曰“探究教學法”；學生開展一次活動，亦美其名曰“探究學習法”。一時間，探究，探究，探究……你探究，我探究；課上探究，課下探究。到處都曰探究……解一個詞曰探究，解一道題曰探究，搞一次活動更稱為探究……

有那么多的探究嗎？有必要什么都冠以探究之名嗎？是名副其實的探究嗎？

我經歷過多次類似這樣的語文探究課：全班54名同學分成6個學習小組，學習課文《項鏈》，對女主人公馬蒂爾德最后的結局做出合理的探究、推測。結果有兩個小組都探究、推測出馬蒂爾德發現假項鏈后，通過一場官司獲得了原價賠償，她又有錢了，她加倍地追慕虛榮，她要補回損失的青春，因為江山易改，本性難移也。教師居然對這種觀點予以肯定，說有創新、有自己的看法。僅憑借一句俗語“江山易改，本性難移”，就推測出馬蒂爾德仍然追慕虛榮，這就是所謂的探究，我覺得這簡直是給“探究”抹黑。

何為探究？即探索研究也。無理無據，不進行追源索流，任憑主觀臆斷地推測為“馬蒂爾德仍然追慕虛榮”，探索了嗎？研究了嗎？當然，中學生知識有限，時間有限，水平有限，不可能像科學家那樣去進行探賾索隱、旁征博引式的探索研究，但起碼也不至于簡單地推測出馬蒂爾德仍然追慕虛榮，就冠以“探究”之名吧。如果此為探究，那大概說“狗改不了吃屎”“近朱者赤，近墨者黑”等等，也都是進行探究啰？明明是一般的討論課，為何一定要冠以“探究課”名呢？

中國人做事，總是喜歡一擁而上，總是喜歡跟風。說英語重要，就人人都來學英語，全民英語，事事英語，連幼兒園娃娃也不放過，結果怎樣？結果還不是啞巴英語，有幾人真正學通，真正能用？說素質教育好，就一窩蜂上，這也搞素質教育，那也搞素質教育，事事都說要按照素質教育進行，結果怎樣？結果是，越說素質教育，越搞素質教育，就越背離了素質教育……如今的探究學習法、教學法，又走入了同樣的怪圈。

是何之由呢？是物欲橫流、急功近利、虛榮浮躁、快餐文化……之由也。

探究的花架子可以休矣！

名師點評

本文是一篇中規中矩的議論文，文體非常清晰。作者觀點明確，旗幟鮮明提出“探究的花架子可以休矣”，并以自身生活、親身經歷為例進行論述，沒有大話、空話、套話，也沒有人為地拔高，而是以生活現象為據，以平實的感受為據，否定、批駁中國人喜歡搞花架子、喜歡跟風的毛病。一針見血地指出，造成這種現象的原因：物欲橫流、急功近利、虛榮浮躁、快餐文化……針砭時弊、入木三分。在眾多雖持肯定觀點，但泛泛而談之作中脫穎而出，獲得高分，理所當然。

閱卷現場評分：內容分20分 + 表達分15分 + 發展分15分 = 總分50分

江西一考生

閱卷現場評分：內容分20分 + 表達分15分 + 發展分15分 = 總分50分