再論工作過程導向型課程工作頁結構模型的設計

馬衛強

摘 要：工作過程導向型課程是以工作為基本邏輯起點，采用系統化的方法開發，它通過學習性工作任務將知識、技能和態度完美地結合在一起，學習者在完成任務、經歷過程中學習知識、訓練技能和培養態度，從而具有綜合職業能力。工作過程導向型課程是工作頁開發設計的前提與腳本，所以工作頁的結構要配合、適應工作的過程，這是它的基本結構框架。

關鍵詞：工作過程；工作頁；結構模型

工作過程導向課程，是工學結合的理論實踐一體化課程的一種典型課程模式。在工學結合的課程中，學習的內容是工作，通過工作實現學習，即工作和學習是一體化的。課程基本的要求涵蓋三個方面，即工作過程結構的完整性（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價反饋）、工作要素的全面性（工作的內容、對象、手段、組織、產品、環境）以及知識內容的工作過程性。

“工作頁”，是學材的一種，它是按工學結合與“教、學、做”一體化思路，基于工作過程和認知規律、學習理論等建構和設計出的“工——學”任務的一種紙質化載體文本。其內容包括工作要素、工作過程及學習任務，既是學生的工作對象（相當于待加工的工件），也是老師的教學工具。“工作頁”的最基本功能是用于實現做中教、做中學。

對應工作過程導向型課程的內涵、結構、教學目標，教學模式、學習方式、教學條件等，設計工作頁結構模型，研究構建與之相適應的工作頁的結構內容及其邏輯模式，可以為具體課程工作頁的開發與設計提供一種可資借鑒，乃至模仿、套用的模板。

一、工作過程導向型課程學生工作頁結構模型設計的思路

工作過程導向型課程工作頁在開發與設計時，依據課程模式的內涵，以工作過程為參照工作過程導向型課程學生工作頁應以工作過程結構為工作頁結構的脈絡框架和環節節點（即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價反饋），設置學習性工作任務，建立工作任務與知識、技能、態度的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。同時，融合創造性思維過程的滲入，體現人本主義學習觀和建構主義學習觀的教學設計，形成能夠滿足經歷完整工作過程，自我構建 “行動”知識體系，多元智能、綜合職業能力同步培養課業文本結構。

在開發與設計時，應當遵循如下思路：①以工作過程為主線；②以學習性工作任務為主題；③以學生為主體；④統一于知識體系的自我建構和綜合職業能力的同步培養。

二、基于多元理論，工作過程導向型課程工作頁結構的設計

（一）“資訊”環節結構及其內容。設計“資訊”階段的工作頁，重點是確定以什么樣的結構形式來呈現，確定內容是否充分且必要，確定問題情境描述的是否清晰全面且有相應來源依據等。一般包括兩部分設計：一是項目（或工學任務）背景，二是項目（或工學）任務書。

（二）“計劃”環節結構及其內容。所謂“計劃”，就是在明確了任務并獲取一定量的信息基礎上，對工作的內容、流程、時間安排、人事組織和所需條件等做出設想和規劃而形成的實施方案。計劃中要同時融入工作和學習兩種計劃，是“邊工作邊學習”的計劃，而且工作計劃和學習計劃的比重基本上是平衡的且糅合的，有時甚至是“學習計劃”的意味更濃重一些。在計劃中既要有對整個項目工作和學習如何開展的宏觀計劃，也要有對具體工作任務實施時的作業計劃（如操作步驟、作業流程等）。在確定工作頁“計劃”環節結構內容時，在工作頁的計劃環節結構上要給這些初學者留出足夠思考的空間，以有引導文的空表單形式呈現。

（三）“決策”環節結構及其內容。對于綜合性比較強，復雜程度也較高的項目，學生在計劃階段會列出多種可能的完成任務的方案。“決策”就是要在這多種可能性中選擇確定出或優化組合出最佳方案作為執行性方案，決策過程一般通過小組集體做出。

決策主要是對完成項目任務所需技術、知識支撐的確認，對采取的工作手段、工具、材料以及勞動組織等的確定，對可能存在的多種實施方案判別和決策，以決策樹圖、有引導文的空表單形式呈現。

（四）“實施”環節結構及其內容。在現實的課程當中，此部分應歸結到為“動手做”的意味。其工作頁作為執行任務全過程的導引和記錄的載體。項目有多種類型：開發或制作一個產品（物品）、完成一次測量或實驗（試驗）、修復一個設備的功能、組織一次活動、完成一次財務的預算或決算……“實施”的工作要素不同對象、內容、手段、產品、環境、組織，對于制作工作頁而言不同的項目其結構內容可能存在不同。但無論是哪一種都有一個共同“實施”的線索——①用到的材料、資料、儀器、工具等；②作業的流程和操作的步驟；③成果、結論。此部分工作頁至少應當包括以下幾個方面：任務實施作業使用的工具儀器、材料、資料清單；繪制作業流程圖和質量控制流程圖或開列作業步驟；記錄作業過程量或作業成果記錄，及其分析；產品驗收報告，以有引導文的空表單形式呈現。

（五）“檢查控制”環節結構及其內容。所謂“檢查控制”即對工作過程的質量管理與控制，這一環節不僅僅在任務實施之后要進行，而是全過程的，在資訊、計劃、決策、實施、檢查和反饋階段都要有相應地體現。在設計“檢查控制”環節的工作頁時，要在引入這些制度、標準、規范、體系等“工作過程知識”的基礎上，按照“學習性任務”及其教學目標的要求展開設計。可以以引導文的形式，列出檢查的標準條目及要求，設置空表單讓學生制作檢查表或流程圖、做檢控調整記錄。

（六）“評價反饋”環節結構及其內容。這里的“評價反饋”是為了促進和確保學生知識體系的自我構建，依據目標設定和達成情況，從專業能力、方法能力、社會能力三個維度出發，對工學過程所做的形成性評價與反饋，即對學生學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價與反饋，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價與反饋。評價反饋環節工作頁，從結構上，應分為工學效果評價和反饋兩部分，評價可包括評價標準、自評、小組互評、教師評價，反饋可包括教師建議、學生體會、改進計劃等，以有引導文的空表單形式呈現。

三、工作過程導向型課程學生工作頁結構模型圖

以框圖形式表現工作過程導向型課程學生工作頁結構模型，如圖所示。

參考文獻：

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