論創新人才培養的“共同體”建設

張弛

摘要：創新人才是各級各類教育共同的人才培養目標。創新人才的培養具有系統性和層次性，這就需要建立創新人才培養的“共同體”。大學高中合作培養創新人才既有所“需”，也有所“困”。必須構建大學高中合作培養創新人才的新機制，包括建立大學高中合作培養創新人才的合作機制、大學選拔人才的多元機制和大學高中合作培養創新人才的導向機制。

關鍵詞：大學高中合作；創新人才培養；共同體

創新人才培養一直是教育界熱議的話題。1995年江澤民同志在全國科技大會上提出：“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”[1]創新人才的培養與國家發展、民族興盛緊密聯系在一起。培養創新人才無疑是各級各類教育共同的責任，而這種責任的“共同性”不僅表現在各自的責任上，更在于它們是培養創新人才的“共同體”，彼此需要相互銜接，共同完成培養創新人才的任務。而高中階段和大學階段是人接受教育的兩個十分重要的階段，對于創新人才培養也具有特殊的意義。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“支持有條件的高中與大學、科研院所合作開展創新型人才培養研究和試驗，建立創新人才培養基地。”近年來不少地區進行了大學、高中合作培養創新人才的嘗試并取得了一定的效果，這些嘗試也引起了教育界的廣泛重視。本文主要從大學與高中階段合作的角度，探討建立創新人才培養“共同體”的問題。

一、大學高中合作培養創新人才的必需與困惑 （一）大學高中合作培養創新人才之“需”

眾所周知，人的成長是一個連續的過程，這便決定了培養人是一個相互銜接的一體化過程，不僅每個教育階段對人的成長都起著至關重要的作用，而且它們之間相互銜接、相輔相成。特別是創新人才的培養，無疑也是一個貫穿學生發展全過程的系統的教育問題。我們不能期望創新人才培養只是在教育的某一個階段（如高等教育階段）就可以完成，它的培養體系應該是一個完整的體系。因此應該做好大學和高中的相互銜接、相互配合。以系統的觀點統籌高中和大學的教育，形成大學和高中聯合育人機制，只有這樣才能培養出符合國家和社會需要的創新人才。

高中與大學合作培養創新人才的必需，還在于大學教育階段的特點及其對高中教育的互補性。相比高中教育，大學教育在創新人才培養方面具有明顯的優勢。大學的課程設置相對比較全面，為學生提供了大量的選修課程，可以較大程度地滿足不同學生的發展需要。教學方式多種多樣，理論學習與社會實踐緊密結合，在學習專業知識的同時兼顧鍛煉學生的應用能力。大學擁有豐富的圖書資料、先進的實驗室和儀器設備；眾多著名的專家、學者等優質教育資源。更為重要的是大學自由、寬松的學術氛圍有利于創新人才脫穎而出。對此，懷特·海曾有過精辟的論述：大學之所以存在，不在于傳授給學生的知識，不在于提供給教師研究的機會，而在于在富于想象地探討學問中把年輕人和老一輩專家、教授聯合起來，由積極的想象所產生的激勵氣氛轉化為知識。在這種氣氛中，一件事實不再是一件事實，而是被賦予了不可言狀的潛力。[2]因此大學無論在物質條件、人力資源和環境氛圍各個方面都應當是一個有利于創新人才培養的地方。那么，通過構建大學高中合作培養創新人才的模式，將大學的創新人才培養理念和方式向高中延伸，不僅可以豐富高中創新人才培養的方式和途徑，更重要的是使大學富有創造力的文化像清新的空氣滲入中學，對高中在思想觀念、價值取向、輿論氛圍等方面產生影響，形成對高中重知識輕能力、重理論輕實踐的學風的有力沖擊，對于整個高中教育能夠起到一種教育改革方向的引領、推動作用。從這個意義上講，依托大學學科資源優勢，搭建與高中教育相銜接的立交橋，合作培養創新人才，大學不僅責無旁貸，更大有可為。

由此可見，如何充分發掘并利用好大學在培養創新人才方面上的優勢，是當前大學高中合作培養創新人才的一個關鍵環節。正如上海交通大學的校長張杰所說：“沒有大學的引導和支持，中小學要獨立培養出創新人才，尤其是拔尖創新人才，恐怕力有不逮。”[3]（二）大學高中合作培養創新人才之“困”

一是高中與大學忽視銜接。長期以來我們將創新人才的培養視作大學的任務，相對忽視了高中教育階段在創新人才培養中所起的重要作用，因此造成了我國目前在創新人才培養體系的建構上更多的關注高等教育，賦予高等教育更多的責任，而忽視了高中教育，特別是忽略了它與高中教育的聯系。大學與高中兩個教育階段長期各自為政，并沒有“瞻前顧后”，甚至“老死不相往來”，未能很好地銜接，走合作培養創新人才的道路。

二是高中與大學難以銜接。長期以來，中學教育，特別是普通高中教育受到升學率的影響，在不同程度上以考試指揮棒為轉移。表現在教學內容上，就是局限于大綱課本和教學參考書；在教學方法上常常是滿堂灌和注入式；學生的學習方式往往是死記硬背，反復練習解題技能。還有很多學校將原本三年完成的高中教學計劃壓縮到兩年左右的時間，剩下的一年時間則主要用于反復溫習高中各科內容，強化考試訓練以應付高考。這種應試教育極大地增加了學生負擔，阻礙了學生全面發展，更加不利于創新思維、創新意識的培養和創新能力的鍛煉。學生的創造性因疲于應付考試而消耗殆盡。更可怕的是這種應試教育培養出的學生在升入大學后，由于創新潛質沒有得到早期開發和培養，很難適應大學富有創造性的教育氛圍。甚至連不少高考的“優秀生”都淪為了新時期的“仲永”。

特別是對于某些個性強的學生，比如那些基礎更為扎實，學習能力更強，學習潛力更大的學生，無疑常規的教育并不能滿足他們發展的需要，而應該按照因材施教的原則，采用不同的教學內容和教學方式進行個性化培養，使他們能學得更寬，思維更活，在進入大學前就具備一定的創新素質，為其今后成為高素質的創新人才打下良好的基礎。而現在千篇一律的高中應試教育的人才培養模式顯然是無法滿足這一要求的。

二、構建大學高中合作培養創新人才的新機制（一）建立大學與高中的合作機制

一是師資合作。普通高中教師由于長期受高考升學率帶來的壓力的影響，在教學中往往過分重視學生的考試成績，而忽視了學生創新能力的早期發現和培養。尤其是一些年紀偏大的教師，他們由于畢業時間較早、思想偏于保守、教師職業倦怠等多方面的原因，對創新人才培養理念和方式認識常常不到位，很多人甚至還停留在“一本教材、一本教參、一本習題集上課”的傳統教育觀念中。但在現實中這些教師因為教學經驗豐富又經常被作為每個年級優秀學生的“把關教師”，這對于高中創新人才的培養無異于“雪上加霜”，因為培養未來創新人才的教師恰恰沒有站在創新前沿。相比普通高中教師，大學教師具有更深厚的知識背景和更敏銳的創新意識，也更加重視學生創新能力的培養。因此筆者認為大學教授、學者對高中教育的影響不應僅僅停留在參與高中教育理念的討論、教學課程標準的設置、教材與課外讀物的編寫等方面，他們還可以親自走進高中，通過多種形式直接參與到高中教學的一線，或者給高中學生開講座；或者上某一選修的課程；還可以擔任高中學生學業成長的“導師”。許多著名的大學教授、學者在中學任教，這是一件很普通的事，這是可以開一個很長的名單的。[4]endprint

通過大學教授走進高中給高中學生開講座、上課、指導學業等方式，使學生在高中階段就能和一流的教授、專家面對面，充分培養自身的創新素質，為日后的發展奠定基礎。正如著名人文學者錢理群指出：大學教授到中學上課，正可以起到早開發的作用。不僅可以從總體上提升中學生的境界，而且也可以促使一些有才華與悟性的學生較早地進入學習與創造的高峰狀態，這對他們終生發展的影響可能是難以估計的。[5]大學教師對高中學生的指導的意義并不在于某門課程的學習過程有多具體（事實上由于中學、大學教育的不同，大學教師也很難像高中教師的指導那樣面面俱到），這種指導意義更在于大學教授們通過與高中學生的近距離的接觸，使自己對科學研究的濃厚興趣、實事求是的研究態度、克服困難的意志品質“潤物細無聲”地影響著高中學生，潛移默化地培養高中生的創新素質。

另外大學和高中的師資合作除了大學教師走進高中，直接面向高中學生外，大學還可以通過開展針對高中教師的專業培訓，讓他們掌握最新的教育理念和專業研究成果，提升自身的專業水平，達到高中創新人才培養對教師的要求。

二是課程合作。高中常規的課程體系以基礎課程為主，注重向學生傳授繁重的學科知識，在機械訓練中讓學生變得墨守成規，極大的阻礙了創新能力的培養。并且常規的課程也無法滿足很多學有余力的優秀中學生的學習需要。 相比之下，大學課程具有種類豐富、選擇性強的特點。特別是不少大學課程帶有極強的邏輯性、實踐性。教學方式上除了傳統的講授式，更有小組討論、情景教學、論文匯報等形式。這些都有利于學生創新能力的養成和提高。因此可以選擇一些中學生力所能及的大學課程，讓中學生依據自己的興趣和特長選修，促進其創新能力的培養和提高。高中學生選修大學課程在國外早已得到廣泛試驗并取得了非常良好的效果。例如著名的美國AP課程 ，作為大學的先修課程在美國已有半個多世紀的歷史。它為高中階段每一位學有余力的學生提供了提前接觸大學相關專業知識的機會。[6]國內近年來，北京大學與中學合作試點開設“中國大學先修課程”，也取得了不錯的社會反響。 這種課程主要供高中二年級學有余力的學生選修，學生選修課成績將作為大學自主選拔錄取時評價的重要依據之一。通過對大學課程的學習，高中學生不僅可以獲得超越高中課程難度和廣度的知識，而且還可以在探索與研究中提升自身的創新能力。但在高中和大學的課程合作中，應該保證明確的教育目標，即大學向高中學生提供的課程并不是大學課程的提前下放，而是為了重點培養傳統學校缺乏的但創新型人才早期成長又必須的想象力、動手能力、解決實際問題的能力和多角度思維方式。因此在課程的選擇上應該充分考慮高中學生現有的學習水平，在高中學生學有余力的基礎上，重點選擇一些高中沒有培養到位，大學階段又特別需要的能力培養類課程。

三是科研合作。科學研究的本質是創新。大學的一個重要職能就是科學研究，所以大學在科學研究方面具有得天獨厚的優勢條件。在大學教育階段，往往也要求學生參與科研過程，以促進創新人才培養，因為在從事科研項目的過程中，需要充分發揮科學的想象力，發現問題，積極思考，提出新的觀點，這個過程對于創新能力的培養也是十分有利的。而在普通高中，由于受到教育理念、師資水平、設施設備、升學考試壓力等各種因素的限制，高中學生參與科研項目可謂少之又少，這既不利于高中階段學生創新素質的培養，也不利于大學階段在培養創新人才上的銜接。因此，通過與高中的合作，采取為高中生設計與現有水平相符合又適合其創新能力發展的科研項目；聘請大學教授作為高中生科研項目的指導老師，對高中生科研活動進行具體指導；吸收部分高中生直接進入大學的實驗室參與課題研究等方式，促進高中生參與科學研究。高中生參與科研不僅在于使自己獲得獨立開展科學研究的能力，更在于通過與科研環境的親密接觸，加深中學生對科學研究的感受。這種感受不僅能激發學生對科學研究的好奇心和求知欲，同時能在動手實踐中養成基本的科學素養。實踐證明參加科研創新培養項目的高中生無論在創新發明還是招生考試方面都有不錯的表現。上海市南洋模范中學“科技創新班”經過3年實踐，40名學生所做的課題獲得區級以上獎項的有120人次，在自主招生中也表現優異。

大學與高中的科研合作除了體現在指導高中生參與科研活動這種形式外，在促進高中教師科研能力提升方面也大有可為。高中可以邀請大學的心理學專家、課程專家和教學專家組成教師科研培養團隊，為高中教師開展旨在提升其科研水平的專項指導和培訓工作，使高中教師學會各種科研方法，學會課堂觀察技術和方法，學會診斷自身專業發展的狀況，最終實現以學校科研帶動日常的教學活動，有針對性的提高課堂教學效率。當高中教師的科研水平得到顯著提升后，他們可以獨立地完成一定的創新人才培養研究工作，真正實現從單純依靠大學幫助培養的“輸血”轉變成依靠自身力量培養的“造血”，使創新人才的培養能夠長期持久的推行下去。

（二）建立大學選拔人才的多元機制

大學高中合作培養創新人才，還有一個重要問題就是要解決高中學生的升學問題。如果因為培養創新能力而耽誤了高中學生升入大學，這樣的培養就無法得到學生、家長、學校和社會的認同和支持，也就不能持續開展和推廣。很多家長認為參與一些創新培養計劃會影響學生的高考成績，因此持反對意見的較多。也有學生表示：“我們都知道創新思維的培養對我們的未來更有好處，但我們還是希望走一條穩妥的路。”[7]所以需要改變過去單純以升學考試成績作為唯一升學的衡量標準的作法，打破“唯分數論”的人才選拔機制，探索建立常規學業評價、創新能力評價、綜合素質評價相結合的多元創新人才的升學評價體系，使評價方式能夠適應高校選拔創新人才的需要。同時教育主管部門也應針對創新人才的選拔出臺更為細致的實施方案，在保證公平、公正的前提下，賦予參與合作培養的大學自主招生更大的權限，讓真正素質全面、基礎扎實、真正具有創新潛質的中學生最終進入合適的大學深造，從而使創新型人才培養的延續性得到保障。endprint

同時，由于創新人才是多元化的，既有理論創新型人才，又有技術技能型創新人才，而創新人才的這種分化可能出現在高中階段甚至更早，這便決定了大學需要根據所確立的培養創新人才的具體目標進行多元化的選拔。也就是說，對于處于不同層類的大學，其創新人才的培養目標，也是有不同類型的，比如既有研究型大學培養的理論創新型人才，也有應用型大學（包括高職高專）培養的技術技能創新型人才。

（三）建立大學高中合作培養創新人才的導向機制

在大學高中合作培養創新人才的探索實踐中，長期存在雙方的合作不夠深入的問題，既有高中很重視與大學的合作，希望借助大學的資源提升創新人才的培養質量，但大學普遍呈現參與意愿不足，參與程度不深的狀況[8]，也有大學熱心于高中創新人才培養，以為自己輸送創新人才的“苗子”，但受應試壓力等因素的影響高中又時常熱情不高的情況。因此，有必要建立大學高中合作培養創新人才的導向機制。一是通過將大學與高中的合作情況納入學校績效考評的常規指標；二是對參與合作培養的學校提供一定的資金支持（譬如建立大學高中合作培養創新人才基金等），提升雙方參與合作培養的積極性；三是建立學生成長檔案，特別是跟蹤創新人才的成長軌跡，通過適當的方式讓大學高中共同分享培養創新人才的成功，從而建構大學高中培養創新人才的共同愿景。

參考文獻：

[1] 許先春.江澤民科技思想研究[M].杭州：浙江科學技術出版社，2002.78.

[2]懷特海著，教育的目的[M].莊蓮平，王立中譯.上海：文匯出版社，2012.56.

[3] 張杰.大學中學攜手：架起人才培養橋梁[J].遼寧教育，2013（9）：12.

[4][5]錢理群.我的教師夢：錢理群教育講演錄[M].上海：華東師范大學出版社，2008.13.

[6] 段會冬.新型人才的培養：高中教育的應為與能為[J].教育探索，2013（8）：11.

[7] 高中大學“聯彈”彈出好曲有多難[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=fFmcdDrojFMp-yC-xdvu_zRDYG_BvAIuHJifEgD_kX2O1BxDI

5lsS5fdhSIll_VM.2012-06-30.

[8] 鄭若玲，譚蔚，萬圓.大中學銜接培養創新人才：問題與對策[J].教育發展研究，2012（21）：15.

（責任編輯 劉第紅）endprint