淺談數控加工編程與操作課程項目化教學評價

王 丹

（吉林電子信息職業技術學院，吉林 吉林 132021）

隨著高職教學改革的大力推進，各大高職院校正在積極進行項目化教學的課程改革實踐。項目化課程教學內容是經過處理的典型工作任務，以完成工作任務為最終目的。視任務的不同，學生可以單獨或者是以小組的形式完成從咨詢準備、計劃制定、任務實施、任務監測、成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得職業綜合知識和職業能力。

目前對項目化課程實施的評價仍處于研究階段。如何建立與高職項目化課程配套的評價體系，有效發揮評價體系在課程實施全過程中的作用，保障項目化課程能夠有效實施，是目前項目化課程實施過程中亟待解決的問題。

1 《數控編程加工及操作》課程項目化教學的評價原則

1.1 指定多元化評價主體，重視學生的活動與參與，在評價中促進學生間的交流

數控編程加工及操作課程項目化教學中，對于學生的成績的評定包括學生自評、組內互評、小組互評、教師評價、成果（零件）評價、專家評價等。在評價中，學生評價占得比例比較大，發揮了主要的作用，參與程度高。評價活動能夠增強師生之間和同學之間的溝通，促進師生之間和同學之間的交流，增強學習氣氛。

項目化教學不盡成熟，項目的設置可以通過多方評價得到完善，符合企業要求和學校環境下運行，對教學改革也是一個促進作用。

只有將任課教師、課程教師、學生、企業專家納入評價共同體中，共同參與多向交互的評價活動，才能實現評價主體的多元化。不同主體從不同角度給予評價，使評價內容更全面，各個評價主體關注點不同，使收集的信息多渠道、全方位。

1.2 采用多樣化評價方法，淡化評價甄別與選拔功能，使評價更具科學性

多樣化評價方式主要通過自評、他評與互評相結合的方式來加以建構。

學生通過自評，能夠了解自己在項目化教學實施中團結合作意識，溝通表達能力等所處的水平，是否有待提高。通過互評，能夠看到同學對自己的評價，了解到自己有哪些不足，找到差距，激勵自己。通過自評與互評，學生更加全面地認識自己，為自身健康個性的發展奠定基礎。

每一個項目都設有自評與互評，隨著項目的逐次進行，將每個同學的自評與互評的資料進行存檔。課程結束時，學生能夠通過自評和互評表看到隨著整個項目任務的完成，自己的能力及技能的提高。

1.3 評價內容多層次

在評價內容的設置上包括理論知識、操作技能、職業素質、團隊合作、溝通表達、學習能力等很多方面。

項目是典型工作任務，通過查閱資料、整理資料、學習新知識、討論給出正確工藝及程序、闡述自己的觀點、進行操作機床、完成零件加工、檢測零件質量。在進行的過程中要加以考核評價；對零件的加工質量進行考核；將過程考核與最終考核相結合，使考核更加科學。

從理論教學與實踐操作層面來建立評價。在理論知識層面，數控項目化教學評價的內容主要包括分析圖紙、制定工藝、編程指令，這一過程力圖把課程標準的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀目標盡可能地納入到評價體系中；在實踐操作層面，數控項目化教學評價的內容主要包括機床的維護與保養、加工操作的熟練程度、操作的規范性、故障的排查與解決能力及各種刃量具的使用，這一過程更多的注重應用能力及職業素養。在這兩個層面內容的評價中，不僅關注學生對知識與技能的理解和掌握，還要關注學生的協作意識，更要關注情感與態度的形成和發展，旨在通過多層次化內容的評價來提高學生的職業能力，以促進學生的全面發展。

2 數控加工編程與操作項目化教學評價

結合項目教學內容建立六步法過程考核指標，分為過程評價、階段評價、綜合考核三個方面。其考核方法如下：

2.1 過程考核。由資訊情況、決策方案、計劃完成、實施過程、控制過程、評估六部份組成，每個項目考核評價分為教師評價20%、學生自評15%、組內互評15%、小組互評10%，零件質量測評40%?？己顺煽冋柬椖砍煽兊?0%。

圖1 教師評分表

圖2 組內互評表

2.2 階段性考核。完成每個模塊的項目時都對學生進行階段性理論知識考核，考核成績計占項目總成績的30%。

2.3 根據項目的難易程度賦予不同的權重，所有項目成績之和為總成績的80%。

2.4 綜合運用能力評價。在學期即將結束時進行，給出一個難度大一點的題目，考查學生對知識與技能的綜合運用能力?？己顺煽冇嬚紝W期總成績的20%。

項目化教學考核評價體系通過過程評價對自主學習能力、實操技能水平、團隊合作意識進行考核，通過階段評價對理論知識進行考核。然后通過綜合運用能力評價考核，促進學生整理學習到的知識和技能，使其具有系統性，為進一步的學習打下基礎。

項目化教學效果的考核評價不同于傳統課程的考核評價，能對學生能力形成、素質滲透等內容有很好考核評價。項目化教學的考核評價的特點是將能力、素質、知識的考核評價融合于項目（或任務）的完成過程之中。建立一套行之有效的項目化課程評價體系可保證項目化教學的順利實施。

[1]金凡路，職業教育立體多元化項目主題式教學評價構想.職教論壇，2011（3）.

[2]陳金英，牛小鐵，郭勇.項目化教學在數控專業的實施及考核.北京工業職業技術學院學報，2010（1）.

[3]張曉娟，張琳林，高職項目化課程教學評價體系探析.河南科技，2013（08）.