動態的生成靈動的課堂

陳軍

思想品德課堂教學不是簡單的知識傳授過程，而是師生共同發展的過程。在課堂實踐過程中，運用動態的生成教學，正是新課程倡導的教學理念的體現。那么，如何才能使思想品德課超越課前的預設，利用動態生成實施教學，從而使我們的課堂活力四射、靈性十足呢？

一、 充分的課前準備是課堂動態生成的“動力源”

一堂優質的思想品德課，離不開教師課前的精心準備和教學預設。教師準備得越細致，就越能在課堂教學的過程中，適時地捕捉到動態的課程教學資源。在實際教學過程中，教師要利用自己的教學經驗、個人能力和教育智慧，圍繞課堂上出現的各種動態資源，適時地調整自己的教學進度，改變預設的教學流程，動態地處理課堂，真正地做到預設和生成的有機統一、融合和升華。記得聽過一次市級公開課，教師在介紹“堅強的意志是成功的保證”這部分內容時，引用了“中日夏令營的較量”的故事。教師在用幻燈片呈現故事的內容后，提出一個問題：“同學們，讀完故事后，你們有什么想法？”經過認真的思考，大部分學生都能從中得出這樣的一個結論：通過較量，從客觀上反映了我們這一代人身上，確實缺失吃苦耐勞的精神。教師接著提出了第二個問題：“出現這種情況的原因是什么呢？”于是學生展開了熱烈的討論。有的小組認為與自身因素有關；有的小組認為與家庭教育有關；有的小組則認為與學校教育有關。可就在大部分學生認為對這個問題討論得差不多時，一個學生大聲地問：“這種現象的出現，跟社會因素有關嗎？”一石激起千層浪，學生的學習熱情高漲，思維由此而打開了……

二、 個性的張揚是課堂動態生成的“生長素”

學生是學習的主體，是知識的生成者。在思想品德課堂教學過程中，教師不能把學生看做是知識的被動接受者、課堂教學活動的旁觀者。學生是有創造力的生命機體，他們富有情感，具有想象力，敢于質疑，勇于探索，喜歡張揚個性。這就決定了我們的思想品德課堂，不會是死水一潭，它具有不可預測的變數，會出現許多意外，從而導致教學資源的大量涌現。因此，作為一線的教師，必須善于捕捉課堂上出現的、稍縱即逝的、有利用價值的觀點，敢于及時調整教學設計，改變預設的教學內容，適時地引導學生積極地思考，充分地展示他們的能力，挖掘他們的潛力，張揚他們的個性。在教學過程中，要逐步讓學生意識到：只要是課堂上提出的有利用價值的問題，同學們都會重視；只要是在課堂上出現的具有新意的答案，都會得到大家的贊賞；只要是在課堂上運用的探究問題的新方法，都會得到老師的肯定。長此以往，學生的潛能定會被源源不斷地挖掘出來。例如在教學“關愛大自然 從我做起”這一主題活動的過程中，筆者要求學生在課前準備一份關于“2011年渤海灣原油泄漏事件”的材料，要求學生針對這次漏油事故，以召開新聞發布會的形式，討論“經濟發展與關愛大自然”有關的問題。將學生分為兩組，一組以康菲公司的身份出現，另一組以記者的身份出現。在發布會上，作為記者身份的學生提出的問題很尖銳：事件發生后貴公司為什么沒有及時上報？你們處理這次事故的速度為什么這么緩慢？對遭受損失的漁民你們準備怎樣賠償？通過激烈的對話，學生明白了一個觀點：不能以犧牲環境為代價，片面地追求經濟發展。

三、 科學探究是課堂動態生成的“營養液”

科學探究是新課程倡導的嶄新理念，它是學生在實踐和課堂活動中獲取新知的方法和過程，強調學生的自主性、實踐性和創新性。運用這種方法能夠激發學生內在的潛能，喚醒學生沉睡的記憶，開啟學生幽閉的心智。學生通過科學探究，許多預設之外的驚喜會不斷出現，原本沉悶的課堂會因此而精彩。學生本來就有一探究竟的天性，而且隨著他們的知識、能力、經驗和情感的發展而愈發愈強。在初中階段，不同的學生有不同的認知特點以及對同一問題有不同的看法。那么怎樣才能使學生的創造性思維發揮出來，使我們的思想品德課堂由講堂轉變成學堂呢？發現問題——探索問題——解決問題——交流——再探索問題——再解決問題……如此循環往復，不斷地積累，不斷地生成，不斷地提高升華，從而最終解決問題。還以“關愛大自然 從我做起”為例，一位教師的教案中有一段是這樣設計的：1.自讀課本，完成以下兩個任務。（1）通過自學你有哪些新的收獲？（2）在自學的過程中你有沒有遇到疑問？2.小組內部探索、交流。3.全班展示收獲，引導學生提出新的問題，全班繼續討論、交流并最終解決問題（教師可因勢利導）。而在他的二次備課中，則有以下記錄：在自主探究的過程中，部分學生提出了如下問題：保護生物的多樣性對我們中學生有什么現實要求？為什么說保護生物的多樣性就等于保護了人類的文化多樣性？怎樣理解保護生物的多樣性是人類社會生存和發展的基石？學生在質疑和解決問題的過程中，提出的問題使我始料未及，但實際效果卻直接使我們的課堂生機勃勃、靈性十足。

（責任編輯袁妮）