高校籃球互助式教學設計

王愛民

2014年全國大學生籃球聯賽CUBA總決賽在五月底落下帷幕，最終華僑大學奪得了最終的冠軍，加上CBA聯賽這一亞洲頂級籃球賽事每年成功舉辦，讓更多的人民開始關注籃球，讓更多的人開始關注高校籃球的教育和發展，關注著高校的體育系如何為國家為社會培養出更多優秀的籃球人才，促進國家體育事業的健康發展。而籃球是一項技術性很強的運動，需要運動員掌握必要的籃球技術，因此，高校體育老師必須要針對籃球教學的特點，設計好教學方法和教學內容，其中籃球互助式教學是提升學生籃球技術的重要教學方法之一，下面就對高校籃球互助式教學的理論架構、設計思想、研究方法等進行探討。

一籃球互助式教學的理論構建和設計思想

在過去的高校體育教學中，教學模式一直應用國外的“三基”教學法，整個教學的主體始終是體育老師，體育課上什么內容，如何上完全由老師說了算，這樣的教學學生的主體性始終無法得到發揮和體現。受這種傳統體育教學模式的影響，學生對上課的內容等造成了嚴重的依賴思想，學習主動積極性不高，自主學習能力差，社會適應能力不強。在教學過程中，體育老師非常重視上課的統一性，上課模式基本就是由老師一個人講，學生被迫的聽的形式開展，這樣長期下來，師生之間的教學非常少，老師對學生知識掌握情況無法了解，學生之間的相互學習也隨之變少，學生的自主學習沒有得到有效的培養。

體育教學模式主要有兩個教學目的，一個是老師完成教學活動，一個是學生完成知識學習活動，是教學內容和教學方法的最終體現，此外，還體現了一種教學思想。因此，轉變教學模式，必將轉變教學過程和方法。實現教學模式的優化，是優化教學過程的前提和基礎，要想完善高校體育教學效果，必須做好以上工作。

西方的著名體育教育家很早以前發表的體育教學書籍中指出，高校體育教學要堅持以教師為中心逐步轉變為以學生為中心的體育教學模式。在最近幾年以來，像北京體育學院等高等體育院校前幾年已經在嘗試體育互助式教學。在這一過程中，在保留原有教學模式的基礎上，應當積極學習西方注重學生體育能力培養的體育教學模式，在做好體育教學過程優化的前提下，結合國內高校當下籃球教育的特征，提出互助式籃球教學新方式，并在教學中逐漸進行實踐。其內涵為：依據人的學習規律，堅持體育教學原則，在體育教學中，為學生創造相互幫助、相互觀察、相互學習、共同提高的可能，為大學生的社交提供可能性。

在國家大力發展素質教育的大背景下，互助式教學具有重要意義。素質教育非常重視培養學生的“創新精神”、“實踐能力”、“團隊合作意識”。而這些能力的培養，都必須建立在教學的基礎上來完成，都受教學實踐的綜合影響，在開展互助式教學時必須對這些能力培養給予考慮。在開展互助式教學中，體育老師應當努力激發學生的自主學習能力、自主探索能力，實現學生在教學中相互學習、相互鼓勵、相互提高。此外，在教學實踐中，還必須注重引導學生之間相互交流，讓學生在交流中提升社會交往能力。而自主式教學相對于別的教學模式來說，更加重視提升學生的社會適應能力，通過社會和學校的多種途徑，實現學習并掌握運動技能的目的。

籃球是一項集體項目，是一項五個人的運動，在教學實踐中，需要不斷培養學生相互合作、相互學習、相互適應的能力，培養學生的團隊合作意識，并在籃球運動實踐中形成一種固定的默契，其中，影響教學效果的因素眾多，需要不斷嘗試新的教學思想，以新的教學模式，進而與高校籃球教學相結合，來觀察和研究其中的作用和效果。

二研究方法和對象

研究對象：本校2013級財務管理3～4班、2012級英語教育1～2班的全體學生，年齡在18～22歲之間的100名學生，其中實驗班55人，對照班45人。

研究方法：（1）實驗法：在分組時，實驗前，對兩個班采取對等分班，分組時堅持兩個原則，要求所在同一組的同學身體素質大體相當，技戰術水平沒有明顯差異。對這兩組學生的身體素質、籃球技戰術兩方面進行預評定和測試，將技戰術和學生身體素質進行排列，平均分為兩個組。分組測試后的結論表明，分組完全符合實驗要求，兩個班在籃球指標中并沒有出現顯著性差異。（2）實驗的效應指標。通過對籃球的運球、傳球、接球、上籃等技術教學后，對兩個班級的學生采取技術評定、分析能力、觀察能力測定。教學完成二分之一時，對學生進行技術評定。對兩個班的學生的四項技術水平按照相關的籃球評定標準進行評定，觀察分析能力測試，通過讓學生觀看實況錄像，然后作答試卷的方式，評分標準由相應的籃球專業人員制定，要求本校優秀的體育老師參與評審。對兩個班進行了兩次實驗，對實驗的相關指標和效應進行了t檢驗。

三實驗分析和實驗結果

互助式教學研究用于高校籃球教學中對學生技戰術的影響。為了掌握互助式教學對大學生籃球水平影響的效果，實驗結束后，在短時間內，對參與實驗的兩組學生按照原班集體，交叉在一起，由學校同一組籃球教學老師進行統一標準的技術評定，進而對兩次測評結果進行分類統計，詳見下面的兩個表：

通過觀察表1可以看出，常規教學方式與互助式教學方式有利于學生對籃球技術的掌握。對比組間可以看出，互助式教學方法相對于常規教學方法來說，對學生籃球技術的影響更好，此外，統計結果顯示互助式教學與常規教學之間不存在顯著性差異。但是，分析兩組學生試驗后兩周的結果看出，其中互助式教學模式試驗下的學生的籃球成績與實驗前相比，有小幅度的下降趨勢，但是，要明顯優于常規教學模式下進行籃球學習的對照組學生，且差異十分明顯，進而突出互助式教學模式的真正作用。通過觀察表2，分析女生的測試結果可以看出，兩次測評技術上，兩組女生存在著一定的顯著性差異。

四結論

通過以上實驗表明，互助式教學模式是一種適合于高校籃球教育的優秀模式，對提升學生的籃球技術有非常明顯的成效。互助式教學模式在教學過程中十分重視學生對課堂的參與性，要求學生在教學活動中必須主動起來投入教學中，這樣一來，相對于常規教學模式枯燥無味的課堂，互助式教學讓籃球知識學習和籃球技術掌握實行了有效的結合，對高校學生提升對籃球知識的理解，對籃球知識學習的興趣，對相關技術的運用具有重要意義。這種教學模式在一定程度上轉變了傳統的教學模式和教學思想，轉變了過去體育老師作為教學主體的單一課堂模式，是一種符合素質教育的全新體育教學模式。互助式教學模式的開展，有利于發揮學生在教學中的主體性，有利于增強學生之間相互交流、相互學習、相互促進，提升學生對籃球學習的興趣，讓高校籃球教育得以科學有效開展，促進籃球教育的穩定發展。

通過長時間的實驗和體育教學實踐，互助式教學是一種被證明了的符合當下高校籃球教學和未來高校體育教學的一種先進教學模式，在高校未來的體育教學中，相關的體育科目可以更多的嘗試采取互助式教學方法開展教學，以探析互助式教學模式在別的學科中的有效性。

綜上所述，當下的高校體育教學發展欣欣向榮，取得了顯著的成績。但是，與國外的體育發展相比，國內的體育發展十分不平衡，還存在著許多的不足。在這其中籃球是較為薄弱的一個環節，在2013年亞洲杯籃球預選賽上，中國隊止步于四強賽，可見未來中國籃球需要提升的地方還有許多，同時也為高校籃球教育提出了更高的要求。在未來的高校籃球教學中，互助式教學模式通過實驗表明是值得推廣的一種教學模式，是一種符合未來籃球教學發展模式的一種先進教學模式，相信一定會促進高校籃球教學的穩定快速發展。

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