對話教學視野下的教師權威

錢佩佩

在新一輪基礎教育改革的背景下，出現了一種新的教學形態“對話教學”，強調民主、平等的師生關系，主張教師和學生具有對話的心態，課堂上沒有絕對的服從于權威的主宰。民主、平等，溝通、合作，互動、交往，創造、生成，以人為目的，無疑是對傳統教學全方位的改造，應當具有劃時代的意義。教師的角色變為“教學的對話者”，這給傳統教師權威帶來了很大的挑戰。

一傳統教師權威面臨的挑戰

1教師權威的界定

什么是教師權威？教師權威是指在教育領域里教師依據該領域所確立的目標與規范對學生的控制與管理，學生在自己的學習、生活與觀念中服從并依賴于教師[1]。指教師在教育教學中使學生信從的力量[2]。教師權威包含了教師對學生的影響以及學生對教師的信賴，這是教學活動順利進行的必要條件。本文中理解的教師權威，是基于對話教學視野下教師寬容、尊重、理解、學生的新型權威，是對傳統教師權威進一步的完善與改進。

2傳統教師權威面臨的挑戰

時代的發展，要求我們不能固守傳統的教師權威。傳統的“獨白式”教學已經不再符合當代教育的要求，對話教學適應對話時代的精神，正成為一種新的教學形態。新型的教師權威對傳統的教師權威具有強大的沖擊力，主要表現在：

（1）教師感召權威面臨的挑戰

教師的感召力權威主要是基于教師本身的人格、師德對學生產生的影響。教師感召權威的獲得跟社會價值觀的變化有著密切的聯系。在一元價值觀的時期，教師較容易樹立起感召權威，而在社會價值趨于多元化的今天，學生對教師的人格與德行有著多重要求。顯然，不管哪一個教師都很難滿足眾多學生對人格與德行不同的要求。更何況，現實中，有部分教師群體安于現狀、趨于名利，這些使得教師感召權威減弱。

（2）教師評價權威面臨的挑戰

傳統教育對學生的評價主要是依據學生考試成績為標準，來評價學生對知識的掌握程度。學生要想獲得較高的評價結果只需要緊緊跟著教師的步伐，牢牢掌握教師所傳授的知識，在此認知模式下，進一步滋生了教師對學生的控制權。而在變個性的教育領域里，需要建立一種強調促進學生發展的評價方式，可由教師、學生、家長共同參與，關注學生全面的、開放性的評價。讓教師合理的利用權威，防止部分教師將權威簡單的理解成懲治的標桿。

（3）教師知識權威面臨的挑戰

一直以來，都認為教師承擔著“傳道、授業、解惑”的重任，獲得較高的教師知識權威，如今，這一權威受到來自社會的強大挑戰。一是來自傳媒。尤其是互聯網的普及，學生獲得知識的渠道不僅僅局限于教師的傳授，獲取知識的渠道多樣化；二是家庭知識。隨著教育水平的提高，家長逐漸對教師不再抱有頂禮膜拜的崇拜之情，家長逐步扮演起學校教育的參與者的角色；三是知識觀的變化。教師在學生眼里的知識權威已經不再是不可侵犯，學生發現任何知識都需要有質疑的眼光，知識具有變化性、價值性，沒有知識是“放之四海而皆準”的真理。

二基于對話教學的教師權威的特征

對話教學是在對話中，每個人都不要將自己的觀點強加于人，而是兩者共同去認識，形成新的共識，這是在師生共同的探討中逐步形成的。在課堂教學中，我們將對話視為“民主、平等的教學”、是“交往、創造的教學”。在對話教學中，教師與學生的關系不再是以知識為中介的主體對客體的單向灌輸關系，取而代之的是一種“我—你”對話關系。這是一種互為主體的關系，一種主體間邊緣域的關系。在這種關系中，師生雙方的主體性得以彰顯[5]。

對話教學對傳統教師權威提出了挑戰，我們認為，基于對話教學的教師權威指的是一種“內在生成式”，是指基于教師素質和人格以及學生對教師發自內心的欽佩而生的權威，它具有以下表現：

第一，對話教學下的教師是作為一個“人”，參與到學生的學習活動中，對學生進行知識上探究、在情感上感染、促進態度上轉變、改變行動上影響。教師權威的對象是學生。傳統的教師權威無視學生的個體存在，以控制和馴化學生為主要目的，違背了“一切為學生發展”的宗旨。而新型的教師權威是促進人與人的心靈交流活動，其中包括知識的傳授、還包括生命內涵的領悟，并通過文化的傳遞功能，將文化遺產交給年輕一代，學生的全面發展和健全人格的形成，使得學生的主體意識和自主能力逐漸增強，全面促進學生的發展。

第二，教師權威的內涵具有變化性。教師權威的內涵在不同的階段、不同的條件下會發生不同的變化。同樣的教師面對不同年齡段的學生，在交往過程中也會產生不同的影響。相對而言，低年齡段學生眼中的教師是無所不能的，教師專業權威占據主導地位；到了大學之后，教師的人格魅力為主導的感召對學生的影響力更大。

第三，對話教學下的師生關系是民主平等，互相尊重，尤其是人格上的平等。傳統的教師權威是依靠傳統社會賦予的權威來對學生產生一種強制性的色彩，是一種外在的權威，學生可能處于迫于教師的地位權利而表面服從。而新型的教師權威則是內隱性較強的，強調以教師的精神人格對學生進行潛移默化的影響，這種力量對學生產生的影響更加持久、深刻，同時也要求教師提高自身的內在品質與修養。

三對話教學過程中教師權威的建構

教師權威不再是簡單的建構在學生被動與無知的基礎之上，而是在教師輔助學生并促進學生充分發展的能力基礎上的。我們認為新型教師權威的建構應從以下幾點考慮：

1從教師職業道德看新課程中的教師權威，要求教師確立教育服務觀

作為一名教師，應該感謝學生為自己職業發展提供了施展才華，實現自我價值的舞臺，充分認識到教師是教育服務的提供者。認識到教育是非商業性的，教師需要熱愛學生、工作負責、人格高尚的人來擔任。當學生主動接受教師的教育影響時，教師權威就得到瓜熟蒂落，這是學生內心深處自發的對教師教育信念、人格魅力的認可，利于學生熱愛學生，形成主動探究的過程。

2在師生關系中，教師要實現角色轉變，把新型權威建立在教師角色重新定位上

在傳統的教學中，教師都是以傳授知識的權威者，教學行為變成了簡單的存儲，教師存，學生儲，毫無主體性而言。相對而言，在對話教學中，教師是作為“平等中的首席”，倡導的是教師在對話教學中是引導者、傾聽者與合作者。這種角色的轉變首先要求教師在教學中創造互動和諧的教學氛圍，教師應該以積極主動的心態去鼓勵學生參與主動創新，教師從旁以平等的身份發言，為學生提供寬廣的思路。強調教師的啟發、喚醒、激勵功能，履行教師在課程進行中的責任，駕馭課程改革的方向。

3教師應加強師德修養，提高人格魅力

對話教學在一定程度上是對教師權威的消解，特別是知識權威，這時候教師更需要另一種力量來重新樹立自己的威信，這就是教師高尚的人格魅力，即是師德，這種精神力量雖然是潛移默化的，但是卻是持久、深遠的。這需要教師在注重教師專業水平提升的同時更要關注師德的培養。

4社會制度應適當賦予教師權力

古代社會，教師是統治階級的代表，代表著一種權威的統治，十分強調師道尊嚴。但如今，在我國現行的教育制度下，學校和教師為了追求升學率，難免會把知識教學放在第一位。權威已經不能夠讓學生信服，這種權威正在逐步消失，一切為了學生，教學是學生為本，至于教師權威也被逐步淡忘，這并不意味著，教師權威將不再重要，社會制度應當適當賦予教師權利，讓教師權威處于適宜的位置。

總之，建立新型的師生關系必先建構新型的教師權威，而傳統的教師權威向現代教師權威的轉變并不意味著拋棄權威，而是師生雙方在對話教學中作為交往的主題互相寬容、理解，共同分享權力與知識，共同決策與認同。然而受我國傳統文化的影響，建構新型的教師權威是個漫長的過程，教師在努力提升自身素養同時應該積極轉變觀念，借鑒學習中外教師觀的精華，爭取早日實現平等、民主的新型師生關系。

參考文獻

[1]胡朝兵，張大均.論教師的權威、威信與教育影響力[J] .教育理論與實踐， 2004（2）.

[2]張良才，李潤洲.論教師權威的現代轉型[J] .教育研究， 2003（11）.