大學科技園協同育人平臺的建設

陳興文+劉燕+王慶春+鄒德磊

“2011計劃”是以機制體制改革引領協同創新，以協同創新引領高等學校創新能力的全面提升，通過協同創新開展高校組織管理、人事制度、人才培養、人員考評、科研模式、資源配置方式、國際合作以及創新文化建設等“八項改革”，構建面向科學前沿、文化傳承、行業產業以及區域發展重大需求的四類協同創新模式，突破高校內部及其與外部的機制體制壁壘，改變“分散、封閉、低效”的現狀，釋放人才、資源等創新要素的活力；推動實現教學和科研從以學科導向為主逐步向需求導向為主轉變；組織管理從個體、封閉、分割方式向流動、開放、協同的方式轉變；創新要素與資源從孤立、分散的狀態向匯聚、融合的方向轉變。

大學科技園以大學或大學群為依托，充分利用高校的人才、技術、信息、設備、文化氛圍等優勢資源，通過科技園平臺開展高科技成果轉化、孵化和社會服務，源源不斷地向社會輻射。因此大學科技園是建設創新型國家、提升高校協同創新能力的重要平臺與通道，是創新創業人才培養和實踐平臺、高校技術成果轉移平臺、高新技術項目孵化平臺、高新技術產業的加速器，這些也決定了其在“2011計劃”的實施過程中扮演著重要角色。

目前大多數大學科技園都將主要精力放在技術合作、成果轉化和推廣等方面，興奮點在產值和利潤上，很少涉及系統的人才培養工作，究其原因主要是沒有正確處理好大學和科技園之間的關系，對科技園的功能定位理解存在偏頗，沒有在兩者之間建立起協同育人工作機制和模式。本文在分析大學和科技園之間的關系基礎上，就如何發揮各自優勢開展協同育人平臺建設，開展創新創業人才培養進行了深入探討，并提出實施策略。

一正確認識大學和大學科技園之間的關系

人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承創新是現代大學的四大功能。人才培養是現代大學的根本，科學研究是對文化傳承創新、人才培養的支撐，而服務社會是現代大學的最終目的。如何最大限度地提高人才培養質量，更好地滿足創新型國家建設對創新創業人才培養的迫切需要，為區域經濟發展和行業技術提供人才保障，無疑對新時期、新形勢下的高等學校提出了更高、更新的期待。

《國家大學科技園認定和管理辦法》中對大學科技園的功能定位做出了明確規定，可以用“一個標志、兩個組成、三個平臺、四個基地”來概括。一個標志即一流國家大學科技園是一流大學的重要標志；兩個重要組成部分即國家創新體系的重要組成部分，中國特色高等教育體系的重要組成部分；三個平臺即高校技術轉移和科技成果轉化平臺、創業企業孵化平臺、創新創業人才培養平臺；四個基地即自主創新的重要基地、產學研合作示范基地、高校師生創業的實踐基地、戰略性新興產業的培育基地。可以看出，國家大學科技園功能定位的四個核心組成部分都與大學生創新創業能力培養緊密聯系在一起，這一定位與大學的功能定位是完全一致的，這說明二者之間具有特殊的天然紐帶聯系。

大學科技園是以大學的學科和科研實力為依托而建立起來的產學研合作平臺，有別于其他類型科技園區之處是其與高校的綜合智力資源優勢進行了深度融合。這體現在與學科平臺融合、與技術成果轉移孵化融合、與師資隊伍建設和人才培養融合，與現代大學文化建設融合。

反過來，大學科技園的健康發展也是對大學的科學發展的有力促進，這主要體現在科技園產業結構和布局有利于優化大學的學科專業結構和促進其科學發展，因為科技園產業結構和布局是符合國家和區域經濟發展需要的，提升了大學的社會服務能力；科技園的產業資源集聚效應有利于開展大學生創新創業實踐能力培養，因為大學科技園提供真實的產業資源彌補了校內實踐平臺類型單一、缺乏實戰的不足；大學科技園平臺有利于促進高校師資隊伍實踐能力和科技成果轉化能力的提高，因為大學科技園提供了科技成果轉化服務平臺，同時為教師直接創辦企業或者參與企業科技開發與管理提供了實踐舞臺。

二大學科技園在協同育人中的作用

1提供真實場景的創新實踐平臺

目前高校的實踐環節基本分為校內和校外兩部分進行，通常校內占的比重較大，多是在實驗室或是以虛擬課題的方式進行；校外實踐由于各方面原因常常以走馬觀花的形式進行，學生零距離接觸實際研發項目的可能性幾乎為零，這些使實習實訓的質量大打折扣。

大學科技園的科技成果孵化器平臺中涵蓋了眾多生機勃勃的中小型高科技在孵企業，而且企業的創辦人或技術負責人大部分是高校教師，這些人對培養學生創新創業能力比較熟悉，而且企業也需要大量的科研助手和管理助手，為學生搭建了學以致用的平臺。

學生也可以把科技園的實習收獲作為科研訓練計劃項目的前期成果或者經過加工演變成高質量的學科競賽作品；同時學生可以將創新思維直接轉化為生產力，將創意成果投入到科技園轉化平臺中去。另外科技園為學生提供了打破學科專業壁壘的平臺，有利于組建跨專業、跨年級的創新創業團隊開展實踐創新。

2提供基于問題、案例的研究性學習平臺

目前高等教育人才培養模式改革是重點，改革的關鍵就是“教”與“學”的方式變革。通過倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。而科技園聚集大量直接服務區域經濟、引領區域創新驅動發展的優秀企業和優秀項目，這些優質資源為學生提供了開展研究性學習的保障。同時通過舉辦的科技園創新論壇，聘請業界知名人士和專家學者舉辦學術講座，介紹學科和行業發展的前沿動態；學生也可以面對面與駐園企業技術人員開展學術探討、交流互動，營造濃厚的崇尚真知、追求卓越的學習氛圍。學生在這樣開放互動的新鮮大課堂里，可以切身感受到更多的新銳觀點，使其個性和創造力都將得到極大的激發。

3提供創業實踐的高峰體驗平臺

盡管各級政府都在大力推動大學生創業工作，通過以創業帶動就業解決目前大學生日益嚴峻的就業問題，但是目前還處于創業參與人數少、創業成功率低的萌芽階段。究其原因除了客觀因素外，大學生主觀上缺乏創業意識、創業體驗是影響其主動創業的主因。學校只能從創業課程角度給學生傳授創業知識和技能，由于缺乏真實的創業平臺，使學生創業實踐處于商業計劃書層面或者紙上談兵。

科技園提供創新創業的實戰平臺是大學科技園最基本的教育功能，這在教育部近年來關于促進大學生創業工作的文件中都做出了明確指規定。通過“園校”合作，建立以創新創業課程、創業模擬訓練、創業實踐和社會實踐為主要創業教育載體，將創業教育理念滲透到人才培養之中，繼而形成系統的創業教育體系。

從目前國內發展較好的一些大學科技園的經驗來看，幾乎都建立了大學生創業苗圃、創業工坊和學生創業孵化器，學生通過親身體驗和經歷創業的真實過程，可以增強他們的創業意識，以提高適應未來創業的社會能力。同時利用這個平臺可以對學生進行創業挫折教育，因為大學科技園是大學文化和企業文化的匯集地，大學生在科技園中接受的挫折教育是潛移默化的，可以說是一種潤物細無聲的教育。

三大學科技園協同育人平臺建設

大學科技園要在人才培養過程中承擔起社會責任，不僅需要自身的精力投入，更需要大學與科技園之間從機制建設、實踐條件、培養模式、服務模式等方面共同建設好協同人才培養平臺，否則不會發揮出人才培養的最大效能。

1大學科技園協同育人機制建設

協同育人機制建設應以市場需求為導向，緊密契合產業升級和社會發展的現實要求，以“園校”合作為主軸，以人才培養為核心，健全政府、學校、企業、行業聯動平臺和聯動機制，實現教學、創新研發、應用服務多項功能和目標。通過建立政府主導、學校主體、行業指導、科技園企業參與的協同育人新機制，有效整合政、校、行、企等多方資源，使人才培養從個體、封閉、分割的方式向流動、開放、協同的方式轉變，實現人才培養、科技研發、社會服務、文化傳承的協調發展。

在機制建設時，突破舊有教育教學運行中體制封閉、單打獨斗、人才培養與社會需求脫節、教學與科研脫節、科研與應用服務脫節等痼疾，強調開放協同和產學研用的立體推進。科技園企業不僅在師資、技術、資訊等方面為學校提供支持，為學校提供先進的設備，而且要直接參與專業設置、課程開發、教學標準和教學計劃的制定，幫助引進行業技術標準，把應用研究項目引入課堂，并參與具體的課堂教學活動。

2大學科技園實踐條件建設

大學科技園為大學與社會交流的重要橋梁和紐帶，是大學人才培養與知識增值的交匯點。因此平臺應按照“開放、合作、共享”理念進行建設。首先是平臺開放，這體現平臺不僅引進校內外項目、研究技術或企業入園進行科學研究、生產研發；而且可以利用自身的各種優勢，與一大批實力雄厚、有較強的國際國內影響力的大型企業、行業、高校、科研院所和知名社團組織合作組建各類協同創新平臺，建設凝聚社會多方資源的協同創新戰略聯盟；其次是合作平臺，這體現在平臺運行模式上打破了傳統的以院系為主的縱向人才培養模式，實施以平臺為依托、以項目為牽引、人員可交叉流動的橫向的合作模式，利于各方通過合作實現共贏或多贏的目標，有力形成產學研用協同育人的局面；最后為共享平臺，這體現在科技園的平臺建設要適應產業和企業的技術創新需求，必然要求平臺在人員、設備、信息等方面進行共享。如科技園企業在研發項目時往往需要依靠多學科的聯合攻關，需要不斷進行理論創新，這就需要高校智力資源的參與；反過來科技園區內的企業擁有的試驗設備和提供的研發資金，為學校提供了良好的科研基礎和人才培養條件。

3“園校”協同的創新創業人才培養體系建設

創新創業人才培養已經成為高校教育教學改革的重點，也是實施人才培養模式創新的一個切入點，培養大量的創新創業人才是大學科技園功能定位之一。大學科技園是知識、技術、資本和產業的聚集區，蘊含著豐富的教育資源和產業資源，是大學開展創新創業教育的理想環境和和實踐基地。同時大學科技園本身是政府主導，教育、行業和企業協同的創新組織，在其建設和發展過程中同樣面臨著創新創業人才的數量不足，從業人員缺乏創造、創業、創新等觀念，只有實現高校人才培養與科技園和區域創新驅動發展聯動，才能破解這一難題。

創新創業教育與專業教育最大的不同之處是以培養復合型高素質人才為目標的，特別注重學生是識別管理能力、協調能力、溝通能力、商機識別與把握能力、風險判斷能力以及整合投資資源的能力等，這些能力的培養靠課堂的灌輸、教材的敘述、實踐模擬是達不到的。而大學科技園為大學生創新創業教育提供了真實的創新創業實踐環境，其構建的創業苗圃平臺、創業服務平臺和營銷推廣平臺等，使學生能夠親身體驗或參與企業經營和發展的全過程，知曉企業的的管理、決策和規避風險的策略，對提升學生企業運作能力和規避未來創業過程中可能出現的失誤有極大的益處，有益于學生從就業者向創業者身份轉變。

基于“園校”共同商定的培養目標，構建面向全體學生的“三融合遞進式”的創新創業教育培養模式。即面向全體學生通過基本素質養成教育、專業素質教育和職業綜合能力教育深度融合，按照啟蒙熏陶與培養、素質提升、實戰能力提高三階段遞進式模式培養具有較強創業意識、創業精神和創業能力，適應社會發展和需要的創新創業型人才。

啟蒙熏陶與培養階段主要在校內進行，主要由科技園企業提供項目、指導力量和設備，由學校提供場地，在校內建設體驗式創新創業工作室，將實際項目作為學生實訓內容，使學生能夠真正體驗項目研發的流程、項目管理、團隊協作以及成果共享等方面的訓練。素質提升培養階段以“園校”結合方式進行，一方面依托校內創新創業工作室開展項目研發組建模擬公司或項目部，另一方面鼓勵學生將自己研發的成果到科技園進行轉化或者到園區科技企業頂崗實踐，提升他們創新創業綜合素質，為日后組建創業工作室或創建科技企業打下基礎；實戰能力訓練主要依托科技園進行，科技園為有志創業的學生團隊提供創業實戰平臺并提供配套創業服務和風險資金，彌補高校實戰訓練的不足。

4科技園大學生創業指導和服務體系建設

科技園為學生提供滿足其創辦企業所需的物理空間是遠遠不夠的，還要關注企業的生存、資金籌集、規避風險、持續發展等現實問題，這些問題的解決主要取決于軟環境的建設。大學生創業團隊具有企業初創期的特征，企業規模小，人員少，管理較為靈活，業務模式尚不清晰。針對大學生創業的特點，科技園必須在項目、場地、資金、導師、培訓等方面提供完整的配套服務，建立一套完善的創新創業服務體系。尤其在創業輔導培訓、創業項目風險評估、公共服務、創業跟蹤與診斷等環節實行一對一幫扶結對子，實現扶上馬送一程，提高創業成功率。

總之，大學科技園背靠大學，面向產業創新，以大學科技園為依托，發揮科技園的創新驅動輻射作用，探索大學生創新創業的協同育人機制，完善大學生創新創業的服務體系，營造更加有利于大學生創新創業的環境是國家賦予大學科技園的責任和義務。

參考文獻

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