創新培養模式 提升就業能力

李美潔

當前，大學畢業生，尤其是地方本科院校畢業生的就業形勢依然嚴峻。用人單位一致看好的是既有較高學歷又有工作經驗的人才，因而剛剛走上社會的大學生的就業難已成為當前社會關注的熱點問題。

一當前大學生就業形勢

教育部部長袁貴仁在2011年全國普通高校畢業生就業工作視頻會議上直言：國際金融危機對我國就業的不利影響還沒有消除，如果說2010年是我國經濟最困難的一年，2011年可能是最復雜的一年，整個宏觀層面就業形勢就很嚴峻。來自教育部公布的數字：2011年的畢業生人數是660萬，2012年畢業生人數是680萬，到2013年全國高校畢業生達到699萬人，再加上往屆沒有實現就業的，需要就業的畢業生數量之大可想而知。近年來，高校畢業生的就業問題，已經被提到越來越高的位置。十八大把高校畢業生提到了所有就業群體的首位，明確要求“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”、“支持青年創業”、努力實現“就業更加充分”、“推動實現更高質量的就業”。這一方面說明就業形勢具有長期性、嚴峻性，另一方面也表明，解決好青年就業問題，不僅是民生保障和改善的重點，更關涉社會的長遠發展。

二地方本科院校畢業生就業難點分析

1知識、素質和能力結構與用人單位的要求有差異

當今的社會迅速發展、科技日新月異、產業結構不斷升級，對人才的知識、能力、素質都提出了更高、更新的要求。用人單位更青睞那些德才兼備的具有綜合素質的人才。大學生就業時在能力、素質等方面的欠缺主要表現在為學習能力、實踐能力、專業能力等方面的不足。這除了大學生自身在思想、觀念、認識和素質上存在偏差外，我們也應該看到我國高校長期以來采用的人才培養模式，即根據學科的需要確定專業人才的知識結構，再確定人才培養的課程體系和實施模式的人才培養模式已與當今社會的經濟發展與要求相脫節，這種模式下培養出來的學生往往知識單一、能力偏狹，導致人才培養的“趨同性”，難以適應全球化背景下科技快速發展和工作領域不斷變化的職場。因而傳統的高校人才培養模式的變革已是一種大勢所趨。

2個人就業意愿與社會崗位需求存在差異

隨著中國高等教育從精英教育轉入大眾教育階段，大學畢業生分配制度也發生了根本性的改變。大學畢業生從精英教育階段的“天之驕子”變成了大眾教育階段的“普通百姓”。高等教育已從滿足培養少數精英的國家需求轉向滿足更廣泛的社會需求和公民個人要求，已經不是必然地和高級職業聯系在一起，而是成為提高公民素質的一種手段。但現實中，一些大學生受長期以來形成的大學生就業的精英心態影響，不愿把自己視為普通勞動者：認為就業就應到政府、機關、事業單位或國有大中企業；在就業環境上傾向于大城市和工作條件好的單位；在工作的選擇上要求專業要對口、工作要輕松、待遇要好等等，當帶著這種過高的期望值去面對激烈的就業市場競爭時，一部分人面對就業機會卻做出了自愿失業的選擇，成為“啃老族”。

三提升地方本科院校大學生核心就業力的途徑

1明確辦學定位，服務地方經濟

賀金玉教授在高等教育出版社2009年5月出版的專著《中國地方新建本科院校的辦學定位》一書中對地方本科院校的辦學定位提出了八個方面的內容，為我國新建本科院校的辦學定位提供了科學的理論基礎，具有較高的參考價值和指導意義：（1）服務面向定位：為當地經濟建設與社會發展服務；（2）人才培養目標定位：以培養應用型人才為主，適度培養部分基礎性、復合型人才；（3）層次定位：以本科教育為主，兼辦?？平逃?；（4）類型定位：教學型院校；（5）規模定位：服從國家宏觀調控，量力而行；（6）學科定位：貼近地方經濟和社會；（7）質量定位：以人為本，因材施教，各得其所，最終達到每個人的全面發展；（8）特色定位：地方特色。

作為地方本科院校，找準科學合理的辦學定位非常重要，它關系到學校發展的前途命運。為地方服務應成為學校的生存之基和活力之源。從辦學定位和人才培養目標看，地方本科院校，應突出就業導向，針對當地社會經濟發展需要開設專業，融入地方特色，主動適應社會需要。充分了解服務區域內的產業結構、人才市場、民眾需求等狀況，與當地企、事業單位建立穩定、可靠、互利的合作關系，利用校內各種資源特別是智力優勢，全方位服務于社會，使學校的各項事業發展都服從并服務于當地的經濟建設和改革發展的總體格局。加強專業與技能教育，保證人才供給與社會需求的平衡，從而為地方經濟輸送“適銷對路”的人才。如此，才不會出現與其它各類學校辦學定位雷同、人才缺乏特色、同搶就業崗位以及教育資源出現浪費、教育投入貶值的問題。

2深化教學改革，創新培養模式

當前大學生就業難的一個原因就是高等教育的培養質量無法滿足產業優化升級發展對高素質人才的要求。學生培養質量的高低是通過用人單位來檢驗的，就業力的強弱直接反映了高校學生培養的質量。

目前，高校人才培養模式存在的主要問題是：培養目標單一。一些高校忽視自身實際情況，在辦學目標上盲目追求單一的高標準，都把成為金字塔尖部的大學作為辦學目標，于是各層次、各類型的學校都在培養著同種人才。培養過程缺乏創新。主要表現在重知識傳承、輕能力培養，重理論輕實踐；教學內容陳舊，已更新的知識、前沿的技術和方法不能及時反映在學生的教材中；教學方法單一，教學手段落后，普遍采用著灌輸式，忽視學生已有的知識基礎和理解能力，缺乏與學生間有效的交流互動，忽視對學生創新思維的啟迪和創新能力的培養，難以激發學生主動探求知識的積極性。

要改變人才培養模式上存在的問題，地方本科院校要完善以就業力為導向的人才培養模式，讓所有學生都有充分的機會利用大學教育發展其就業力。哈佛學院前任院長李巴倫·布里格斯（LeBaron Russell Briggs）在《失去靈魂的卓越》一書中說：“在我看來，提高教學質量的唯一途徑是向學生傳授他們應該掌握的知識，而不是由著教授的興趣進行教學。”要加大教育教學改革的力度。對于適應社會和經濟發展的一些專業，適應當地經濟需要的課程，要進一步開發，要調整專業結構，使學生能夠學有所用，能夠順應社會發展的需要。同時要注重對學生多方面能力的培養。即培養學生的創新、創業、就業和實踐操作能力。教師要進一步轉變教育觀念，在教學方法和課程內容中融入表達溝通、團隊合作、問題解決等核心就業力的培養。在教學方式上，強調讓學生在學習中做到學思結合，做到實踐和理論相結合。通過推進教育教學的改革，加強對學生應用能力的培養，提升學生的創新能力，使學生具有一專多能的本領，這樣才能在社會上用得上，干得好，受歡迎。也只有培養“適銷對路”的專門人才，才能開創學生好就業、學院好發展的雙贏局面。

3加強職業生涯教育，提高就業綜合素質

高校要加強對大學生的職業生涯教育，建立健全大學生職業生涯師資隊伍和課程建設，重視對學生職業生涯規劃的指導，加大就業思想教育力度，幫助學生樹立正確的擇業觀、就業觀。大學生職業生涯輔導要與專業教育結合，結合專業特點有針對性地開展專業發展現狀、專業前景分析等專業教育活動，增強大學生的職業意識和市場競爭意識。

注重學生全面素質的培養，讓學生在大學期間有更多的機會參加社會實踐活動或參加一些與專業相關的培訓等，可通過組織、開展多樣化的就業服務活動搭建各種就業平臺，通過實踐來增加社會閱歷，提升和強化專業技能，從而提高就業的含金量。

從大學生自身來講，要對自己有一個正確的定位，即審視自己是什么樣的人，想要做什么，能夠做什么，并根據自己具備的能力，認清目前所處的位置，結合未來的職業要求，尋找差距，找準努力的方向，提高自身綜合素質，培養自己的全面能力，努力使自己具有勤奮、正直、無私、誠信、堅強、勇敢、善良等優秀品質，提升自己的溝通技巧、人際交往能力、組織管理能力、團結協作能力、心理承受能力和應變能力等，以鍛煉自己不斷增強社會適應能力，也只有這樣，才能以積極的心態，充滿自信地、大膽地走向社會，成功地走向自己的就業之路。

參考文獻

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