我們的語文教研員

方媛

10年前的一天，一位朋友告訴我：“咱們區新調來一個教研員，聽說是賈志敏老師的弟子，經常雙休日打著‘飛的往返于北京和上海，跟著賈老師學習……”朋友說的就是吳琳老師。未見其人，我就先被吳老師這份對語文教學的熱愛與癡迷打動了。

初見吳老師是在她組織的語文教研活動上。好一位才貌雙全的老師！她清醇的嗓音、淡淡的微笑、得體的舉止、婉轉幽默的言談，無不散發著她作為語文教師特有的魅力。同時，她在語文教學方面的見解與對文本的解讀，儒雅中可見深邃，婉約處透射睿智。即使是對某一教學現象的批判，也能論出詩味的馨香和知性的委婉。從那時開始，我對吳老師便充滿了好奇，是什么能量造就了這樣一位秀外慧中、矢志不渝的語文教學研究者與實踐者呢？

為了滿足自己的好奇心，我買了兩本吳老師的著作——《梅林看課堂》和《靜下心來學語文》，如饑似渴地閱讀起來。這兩本書以藝術的敘事手法對課堂教學現象一一進行評論，每一個篇章都在訴說著作者對語文教學的激情與追求。忽然，一段文字映入了我的眼簾：“很懷念我中學時代的語文老師趙慧文女士。她五十多歲，身材矮小，稍胖，留著永遠不變的齊耳短發。然而，聽她上課，連最調皮的男生也不會開小差。她的聲音好聽極了，每一句話都那么富有感染力，總是能夠抓住你的心。她常常娓娓道來，卻絕不多一句話，也絕不少一句話，總能把你心中的期待，表達得準確到位，描述得淋漓盡致，讓你隨著她的情感，或忍俊不禁，或怦然心動，或潸然淚下。就是從那個時候起，我開始酷愛讀書。后來發現，那個時候讀的書，竟然都是她在語文課上引用過、講解過或是不經意中提起過的。也就是從那個時候起，我便以為，語文就像滋潤心田的山泉，應坐在幽谷中靜靜地聽。學習語言，好比聽泉，而語文課堂，便是那山泉流過的地方。”讀到這里，我心中的疑惑開始化解了，一個能以書為伴、靜心閱讀，每日徘徊在書香中的女人怎么會不美麗呢？

后來，我成為東城區語文學科的兼職教研員，和吳老師的接觸漸漸多了。我發現，吳老師不僅自己熱愛閱讀，更立志于推廣閱讀，帶動身邊的人一同閱讀。有一回，學校聘請吳老師做兩位新教師的指導教師，我去觀摩拜師會。會上，吳老師送給兩位新教師的見面禮就是書。她對兩位青年教師說：“語文老師離不開閱讀，只有我們愛讀書，學生才能學著我們的樣子愛上讀書。”她還說，語文教師的成長不能把目光總盯在教學技巧的提高上，教師個人的文化積淀往往決定著教學質量的高低。聽著吳老師的一番話，我真羨慕兩位青年教師，跟著這樣的導師學習，是多么幸福的一件事啊！

有一次，我們學校開展“閱讀月”活動，想請吳老師給學生講一講關于讀書的意義。盡管教研工作特別忙，但聽說是給孩子們講閱讀，吳老師還是一口答應了。那天，她與孩子們坐在一起，沒有居高臨下的說教，也沒有慷慨激昂的教導，而是如涓涓細流般地給學生講了很多有趣的、經典的兒童故事，《逃家小兔》《愛心樹》《我想去看海》……學生們完全被吸引了，聽得意猶未盡，以至于下了課都直奔學校的圖書館。這讀書的意義不言而喻。

2013年，我有幸加入吳老師的研修團隊，和她一起備課、磨課、研究課題，這使我真真切切地感受到了她的研究精神和對語文教學的執著追求。作為“兒童文學視野下的小學生同步閱讀研究”課題組負責人，為了讓更多的青年教師參與課題研究、提高閱讀能力，吳老師帶領我區近30名青年教師讀遍了中外兒童文學經典。除了借閱，她甚至自費數千元從網上訂購了大量兒童文學讀物，組織老師們一篇一篇地閱讀，從中挑選出適合不同年齡學生閱讀的篇目，分類編排，整理成集。那段日子，每每見到吳老師，總會看到她的手里拿著幾本書，書頁中還夾著紅紅綠綠的紙條記錄著各種信息。當哪位教師提起一篇文章，她只需定定神，立刻能從一堆書里抽出一本，迅速找到夾在書頁中的紙條，找出這篇文章的出處。課題組的老師們對此都佩服得五體投地，真不知她讀了多少書，為了課題的研究付出了多少心血。

吳老師是一位學者型的教研員。她總能將教育理論與教學實踐緊密聯系，從不抽象說理，而是生動地、春風化雨般地引導老師們領悟、認同新的教學思想和理念。

有一次，我要為全區語文教師上一節習作研究課——《學寫導游詞》。試教時，吳老師來聽，當時教學效果并不理想，雖然寫作的方法講得清楚明白，但是學生學習的積極性不高，課堂氣氛比較沉悶。吳老師指導我重新修改教學設計。令我意外的是，吳老師評課時并沒有對課堂教學環節提出什么意見，而是引導我聚焦課前學生的經驗儲備。“你了解學生都去過哪些地方參觀游覽嗎？學生是否有過與導游接觸的經歷？習作教學要從學生的實際出發，找準起點。只有學情都摸清楚了，才能有的放矢。”吳老師這幾句話尖銳地指出了我的問題根源。脫離學生、架空實際的教學怎么會成功呢？我立即著手改進，進行了充分的學情調研，鼓勵學生利用雙休日游覽名勝古跡，了解景點的歷史、傳說等，搜集資料，有條件的還可以觀察一下真正的導游是怎么工作的。當這一切的課前準備活動結束后，我發現了教學設計中的許多問題。在一一進行修改后，我第二次試教終于獲得了成功。吳老師告訴我：“課前的學習準備，一方面可以改變學生的學習方式，培養他們的實踐能力，使他們在課堂學習中能夠充分發揮主體作用；另一方面也是教師了解學生元認知，找準教學起點，課上不做無用功的備課能力的具體體現，這是教學真正的意義所在。”這些話在我第一次試講后，吳老師并沒有說，而是在我改進教學后才說，使我聽得更加明白，理解得更為透徹。有過那一次的經歷，每一次教學我都把學生放在首位，從學生的實際出發備課、上課，而每一次成功的經歷，都讓我更加敬佩吳老師對青年教師的真誠幫助與呵護。

吳老師說過：“理想的語文課堂就像一盞燈，總在不遠的前方召喚著我們，讓我們懷著語文教學的理想去追求理想的語文課堂吧，在追求的路上，我們痛并快樂著。”她如是說，也如是努力地實踐。

（作者單位：北京市東城區前門小學）

（責任編輯 郝 波）