看圖作文《獾的禮物》教學(xué)實錄及點評

吳琳　薛法根

【教學(xué)內(nèi)容】

仔細觀察一組圖畫，根據(jù)情境提示，展開想象，寫一篇作文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.觀察圖畫，理解圖意，大膽想象，進一步培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

2.組織語言，表達所思所感，習(xí)作內(nèi)容具體，語句通順、連貫。

3.體會圖畫中蘊含的情感，體會生命的意義。

【教學(xué)重點】

引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，發(fā)揮想象，具體表達。

【教學(xué)難點】

理解圖意，進行大膽、合理的想象。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入，引出文題

師：今天我們上一節(jié)看圖作文課，先看老師寫兩個字。（板書：禮物）誰來讀一讀？

生：禮物。

師：齊讀——

生（齊讀）：禮物。

師：你們得到過別人送的禮物嗎？說說看，什么時候你得到過誰的什么禮物？

生：六一兒童節(jié)的時候，我得到過爺爺送給我的一本書。

生：在我過生日的時候，我得到過媽媽送給我的禮物。

師：什么禮物呀？

生：是一本書。

師：你喜歡嗎？

生：喜歡。

師：看來家長們都喜歡送書給你們，希望你們多讀書。

生：過新年的時候，同學(xué)們送給我很多賀卡。

師：這也是禮物，是來自同學(xué)的心意。

生：我媽媽從澳洲回來，送給我一只玩具考拉，特別可愛。

師：好極了，每個同學(xué)都曾得到過別人的禮物，這些禮物無論大小、貴賤，都代表著親人和朋友們對我們的愛，是嗎？

生：是。

師：今天我們作文的題目是——（在“禮物”前板書“獾的”）

生：獾的禮物。

【點評：作文其實是一種生活方式。和學(xué)生談話，聊天，討論……都是運用語言進行交流的口語“作文活動”，記錄下來就是一篇篇原始的“對話作文”。破除作文的“神秘感”，讓學(xué)生親近作文，把作文和生活，和日常的說話、做事聯(lián)系起來，就可以把作文變得很容易，很簡單。在中年級書面作文的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生對作文的正確認知和積極情感，比單純的方法技能訓(xùn)練顯得更為重要。吳琳老師深諳此理，圍繞“禮物”和學(xué)生聊天，自然親切，有了一個“預(yù)熱”的過程，作文教學(xué)就有了動力基礎(chǔ)。】

二、閱讀引文，進入情境

師：獾，你們見過嗎？

生：我在動物園里見過，有點兒像豬。（生笑）

師：（出示課件中獾的照片）瞧，這就是這位同學(xué)見過的動物獾。但是今天我們要認識的是童話里的獾。（出示圖畫）

師：在童話里，獾和人一樣穿著——

生：棉襖。

師：拄著——

生：拐杖。

師：戴著——

生：老花眼鏡。

師：你怎么知道他戴的是老花眼鏡？

生：因為獾拄著拐杖，好像已經(jīng)很老了，所以我覺得他戴的是老花眼鏡。

師：你不但會觀察，還很會想象。這是寫好看圖作文非常重要的能力。請同學(xué)們齊讀文題。

生（齊讀）：獾的禮物。

師：看到這個題目，你的腦子里會產(chǎn)生哪些問題呢？

生：獾的禮物是什么？

生：獾把禮物都送給了誰？

生：獾是怎么把禮物送給別人的？

生：獾為什么要送禮物給人家呢？

師：很好，這個故事就是圍繞著你們的這些問題來講述的。想不想趕快看看圖？

生：想。

師：看圖之前，我們先來讀讀這段話。這是本次作文提供給我們的材料，也是這篇作文的開頭部分。

（課件出示以下文字）

獾總是樂于幫助別人，動物們都喜歡他。

有一天，獾死了，大家難過極了。他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情。

（指名讀，齊讀。）

師：從這兩段話中，你都知道了什么？

生：我知道了獾特別愛幫助別人，還知道了小動物們都特別喜歡他。

師：還知道了什么？

生：我知道大家很難過。

師：為什么事難過？

生：因為獾老死了，所以大家很難過。

師：很好。

生：我知道動物們都很想

念獾。

師：你從哪里知道的？

生：我是從“他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情”這句話知道的。獾都死了，動物們還是不能忘記他，還說他活著時候的事情，說明大家都很想念獾。

師：你們的閱讀能力很強，從這短短的兩小段文字中，了解了這么多信息。這對我們更好地觀察圖畫，讀出圖畫中的故事是非常必要的。讓我們先來認識幾個小動物吧。

（出示圖畫）

師：這是誰？

生：鼴鼠。

師：鼴鼠手里拿的是什么？你看得出嗎？

生：鼴鼠手里拿的是紙。

師：是什么樣的紙？

生：剪成狼形的紙。（眾笑）

師：哦，他注意到了鼴鼠手中剪紙的形狀。這些連在一起的小動物不是別人，就是他自己，是一串手拉手的小鼴鼠。（生笑）你們做過這樣的剪紙嗎？

生：做過。

師：說說看，怎么做的？

生：首先要想好自己剪多少個，然后把一張長的紙對折，剪多少個就得折多少次，然后剪一個，就可以出來很多個。

師：（拿出一張長條形的紙）就像這樣，把一張紙反復(fù)對折（演示），剪出你需要的圖案后，打開（演示），就可以得到一長串同一形狀的連起來的圖案。但是這樣做容易嗎？

生：不容易，一不小心，就剪斷了。

師：是啊，所以你看，當(dāng)小鼴鼠向我們展示他的本領(lǐng)時怎

么樣？

生：很高興。

生：很自豪，有點兒得意。

師：你們真會觀察。我們再來認識一位。（出示圖畫）

生：青蛙。

師：誰看出來了，青蛙有什么本事？

生：青蛙跳舞很漂亮。

生：青蛙正在轉(zhuǎn)圈。（眾笑）

生：青蛙正在滑冰。

師：你從哪兒看出來的？

生：我在電視上看過花樣滑冰的比賽，運動員就做這樣的旋轉(zhuǎn)動作。

師：這位同學(xué)不但觀察細致，還會聯(lián)想。青蛙的確在表演溜冰的技藝。你們看他的技藝怎么樣啊？

生：還不錯。（眾笑）

師：別笑，這很不容易呢，如果不得要領(lǐng)，就是在冰上走一走都會摔倒呢！

（繼續(xù)出示圖畫）

師：這位是——

生：狐貍。

師：你知道狐貍先生在向我們展示什么本領(lǐng)嗎？

生：他好像在展示自己的領(lǐng)帶。

師：對，我們發(fā)現(xiàn)狐貍先生系著領(lǐng)帶。你們會打領(lǐng)帶嗎？

生：不會。

師：你們見過爸爸打領(lǐng)帶嗎？

生：我見過。

師：說說看，爸爸是怎么

打的？

生：我爸爸打領(lǐng)帶的時候打得特別快，我沒看清楚。（眾笑）

師：下一次要好好看，反正不太容易，一定要有人教我們或示范一下才行，是吧？

（繼續(xù)出示圖畫）

師：這又是誰呢？

生：兔子。

師：兔子太太在做什么？

生：她在用泥巴捏她自己。（眾笑）

生：不對，兔子太太在做兔子形狀的餅干。

生：兔子太太在做薄餅。

師：為什么呢？

生：因為我看到兔子太太穿著做飯時候才穿的圍裙，桌子上好像還有面粉。

生：老師還說這是兔子太太，兔子太太一般不會去玩橡皮泥。（眾笑）

師：你們真聰明，兔子太太的廚藝遠近聞名，特別是烤餅干的功夫。

【點評：有了一個聊天的“預(yù)熱”，吳琳老師并非直奔作文主題，而是給學(xué)生認識幾個動物朋友：獾、鼴鼠、青蛙、狐貍、兔子。這是故事中的人物，呈現(xiàn)的畫面是它們的拿手絕活，鼴鼠居然會剪紙？青蛙居然會溜冰跳舞？狐貍居然會打領(lǐng)帶？兔子居然會做餅干？一個一個的疑問激起學(xué)生的好奇心和探究欲：它們是怎么學(xué)會人一樣的本領(lǐng)的？誰教的？于是，故事自然就發(fā)生了，發(fā)生在學(xué)生的頭腦里。這些圖片，恰似故事的“線頭”，每一個都牽出一個特別的故事。這，正是吳琳老師“預(yù)設(shè)”的作文內(nèi)容，然而卻讓學(xué)生幾乎感覺不到。好的作文課，就是像做游戲一樣，讓人不知不覺就進入了作文的狀態(tài)。如果拉開架勢：我們今天要寫什么什么，寫的時候要做到怎樣怎樣，我想，這樣的教學(xué)，尚未開始作文，就已經(jīng)嚇跑了一半學(xué)生，剩下的都是嚇傻的。】

三、觀察圖畫，理解圖意

師：我們剛剛認識了幾個小動物，讓我們來看一看今天要寫話的幾幅圖畫吧。

（出示四幅圖）

師：請你仔細觀察這幾幅圖，想一想，動物們分別回憶了獾還活著時的哪些事情？和你的同桌說一說。

（學(xué)生同桌互說）

師：可以說說嗎？你看懂了哪幅圖？

生：我看懂了第三幅圖。獾在教狐貍系領(lǐng)帶，狐貍不會系，都系到鼻子上去了。（眾笑）

生：我想說第一幅圖，這是鼴鼠在向獾學(xué)習(xí)怎么做剪紙。

生：第四幅圖是獾在教兔子太太做兔子形狀的餅干。

生：我看的是第二幅圖。這是青蛙回憶的。獾活著的時候教過他滑冰，所以他現(xiàn)在才會滑得那么好。

師：這位同學(xué)不但能夠認真看圖，還很會聯(lián)想、想象，她想到了青蛙現(xiàn)在的情況，這是畫面上沒有的，看圖寫話就要像這位同學(xué)一樣大膽想象，（板書：大膽想象）這是非常重要的。你還看懂了哪幅圖？

生：我看懂了第一幅圖。這是獾在教小動物做剪紙。

師：具體說是哪一個小

動物？

生：是小鼴鼠。

師：那也就是說，這是小鼴鼠的回憶。你能把這個意思再重新說一說嗎？

生：這是小鼴鼠的回憶，他回憶的是獾教他做剪紙的時候。

師：這句話不通了，不是“時候”，應(yīng)該怎樣說？重新說一遍。

生：這是小鼴鼠的回憶，他回憶的是獾教他做剪紙的時候的事情。

師：把“的時候”拿掉再

試試。

生：這是小鼴鼠的回憶，他回憶的是獾教他做剪紙的事情。

師：這就通順了。那么，你從哪里看出獾是在教他做剪紙？

生：我看到鼴鼠拿著剪刀，獾把自己做好的剪紙給他看。

師：還有哪位同學(xué)有補充？

生：鼴鼠下面的草地上有很多剪壞的紙，說明鼴鼠總是剪不好，連不起來，所以獾才剪給

他看。

師：這位同學(xué)觀察得很仔細，他看到了鼴鼠身后的碎紙片，就想到了鼴鼠總也剪不好，于是獾來幫助他。仔細觀察圖畫，你就會像這位同學(xué)一樣，發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)，這樣寫出來的文章才會生動。老師把這位同學(xué)的經(jīng)驗也寫到黑板上。（板書：仔細

觀察）

生（齊讀）：仔細觀察。

師：就第一幅圖，你還觀察到了什么？

生：我觀察到獾教得很認真。

師：怎么講？

生：我是從獾的表情看出來的，他一副很慈祥、很有耐心的樣子。

師：很好。

生：我還看出鼴鼠學(xué)得也很認真，他手里拿著剪刀，好像很注意地在看獾是怎么剪的。

師：是很“專注”地在看，非常好！

生：我還看出獾在告訴鼴鼠怎么怎么剪。

師：從哪兒看出來的？

生：我看獾的樣子好像在跟鼴鼠說話。

師：哦，你從獾的表情想象出他還對鼴鼠說了一些話。真好。同學(xué)們，我們知道，這幅圖上呈現(xiàn)的內(nèi)容，都是鼴鼠的回憶。誰能把我們剛才仔細觀察到的和你大膽想象到的，組織成一段話，連起來說一說？先說給你的同桌聽聽。

（學(xué)生同桌互說）

師：哪位同學(xué)愿意勇敢地說給大家聽聽？

生：獾看見鼴鼠正在焦急地做剪紙……

師：請等一等。同學(xué)們請看，這里是要接著前面的內(nèi)容講的，你們一起讀一讀這段話。（師指前一段）

生：有一天，獾死了，大家難過極了。他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情。

師：請你接著上面的意思講下去。

生：獾看見鼴鼠正在焦急地做剪紙……

師：對不起，這位同學(xué)。我的意思是說，你講的話要接著前面的話來說。前面說：“他們聚在一起，回憶……”那么，這里是誰的回憶呢？是不是先要交代一下，不然，上來就說“獾看見……”嚇人一跳，獾不是死了嗎？怎么突然出來，（眾笑）就會感到很突然。你能改改嗎？來，我們試試，我讀上面一句，你接著我的

話說。

師：他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情……

生：鼴鼠回憶起了獾教他做剪紙的事情。

師：這就對了，這樣就很連貫，讓人聽起來很舒服。這一次我們寫的看圖作文，不是孤立的一幅圖，是要把幾幅圖連起來講述一個完整的故事，所以段與段之間的連貫很重要，每幅圖的第一句話一定要接著前一段最后一句話的意思說，這叫作——（板書：內(nèi)容連貫）

生（齊讀）：內(nèi)容連貫。

師：請同學(xué)們一定要注意連貫。好的，這位同學(xué)，我們接著來。

師：他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情——

生：鼴鼠回憶起了獾教他做剪紙的事情。

師：我們把“回憶”換一個詞兒行嗎？為什么要換知道嗎？

生：因為前面用了一個“回憶”，這里有點兒重復(fù)了。

師：好的，那么你能換嗎？

生：能。鼴鼠想起了獾教他做剪紙的事情。一天，鼴鼠正在著急地做剪紙……

師：為什么是“著急地做

剪紙”？

生：因為他怎么剪也剪不好。

師：那你能不能先說他怎么也剪不好，再說他很著急？試

試看。

生：一天，鼴鼠正在做剪紙，他怎么剪也剪不好……

師：鼴鼠想做什么樣的剪紙，結(jié)果怎么也剪不好？

生：一天，鼴鼠正在做剪紙，他想剪出一長串手拉手的紙鼴鼠，可是怎么剪也剪不好，他很著急。

師：這時……

生：這時，獾走過來說：“我來幫你剪吧！”鼴鼠說：“我想剪出一長串鼴鼠的形狀，然后把它貼在墻上。”獾說：“好的。”于是，獾就認認真真地教起來。鼴鼠也認認真真地學(xué)，最后鼴鼠終于剪出來了。

師：這位同學(xué)能夠想象鼴鼠和獾的對話，這很好。如果把“認認真真地教”和“認認真真地學(xué)”再講得具體一點兒就更好了。誰愿意幫他補充？

生：只見獾把一張長形的紙對折了三次，然后在紙上畫出鼴鼠的形狀，再沿著邊線剪下來，一拉，六只連在一起的小鼴鼠就剪好了。

師：好極了。這位同學(xué)敢于大膽想象，講述了許多畫面之外的細節(jié)，于是這個故事就生動多了。誰再來說說鼴鼠是怎么認真學(xué)習(xí)的？

生：鼴鼠很認真地看著獾，并學(xué)著他的樣子折紙、畫畫，再剪下來，最后他終于剪成了。

師：他終于成功了，鼴鼠的心情怎么樣？

生：他高興極了，而且非常感謝獾。

師：哪位同學(xué)能夠看著這幅圖，把這段話連起來說一遍？

生：鼴鼠想起了獾教他做剪紙的事情。一天，鼴鼠正在做剪紙，他想剪出一長串手拉手的鼴鼠，可是怎么剪也剪不好，他很著急。正在這時，獾走了過來，對他說：“別著急，我來幫你吧！”鼴鼠高興極了，連忙坐在獾的對面，看著獾剪。只見獾把一張紙對折了幾次，又在紙上畫出鼴鼠的形狀，再沿著邊線剪下來，剪好后，輕輕一拉，一長串連在一起的鼴鼠就剪好了。接著，獾手把手地教鼴鼠，鼴鼠學(xué)得可認真了，一次沒剪好，又重新剪一次，最后終于自己剪出了一串連起來的紙鼴鼠，他高興極了，心里非常感謝獾。

師：直到現(xiàn)在，想起這件事，鼴鼠……

生：心里還暖洋洋的。

師：你說得真好。老師希望你們在把說的故事寫下來的時候，要邊寫邊讀，多讀幾遍就會發(fā)現(xiàn)語句是不是通順，語言是不是流暢。下面，請同學(xué)們從這四幅圖中任選一幅，仔細觀察，大膽想象，像剛才這位同學(xué)對第一幅圖的講述一樣，圍繞圖意寫一段話。給大家10分鐘時間，寫在作業(yè)紙相應(yīng)的圖畫旁邊。

（學(xué)生自由寫作。10分鐘后反饋。）

師：哪位同學(xué)愿意把自己寫的一段話與大家分享？

生：我寫的是第一幅圖。

師：請你把它讀好。

生：鼴鼠想起了獾幫助自己的事情。

師：這里是“想”還是

“講”呢？

生：應(yīng)該是“講”。

師：好的，請你改一改。

生：鼴鼠講起了獾幫助自己的事情。一天，鼴鼠正在做剪紙，獾走了過來，說：“有什么需要我?guī)兔Φ膯幔俊饼B鼠說：“我想把自己的形狀剪成一長串，可是怎么也剪不好。”獾說：“別著急，我來教你。”于是獾就教了起來，鼴鼠很認真地學(xué)，經(jīng)過很多次失敗，鼴鼠終于剪出了一長串像模像樣的紙鼴鼠。現(xiàn)在，獾不在了，鼴鼠想起這件事，心里很難過。

師：應(yīng)該是“鼴鼠講起這件事”。

生：現(xiàn)在，獾不在了，鼴鼠講著這件事的時候，心里很難過。

師：很好。這位同學(xué)不但寫得好，讀得也好。他不但寫出了這幅圖畫表現(xiàn)的內(nèi)容，最后還補充了鼴鼠講這件事時的心情。誰還愿意與大家分享？

生：青蛙講起了獾教他滑冰的事情。以前，青蛙就怕在冰上走路，獾看到了，說：“來，請你拉著我的手，我來教你！”于是，獾牽著青蛙的手，在冰上一步一步地走。

師：這里寫得真好，她注意到了青蛙是牽著獾的手，一步步在冰上學(xué)走路的。請你繼續(xù)。

生：就這樣，青蛙不但學(xué)會了溜冰，還學(xué)會在冰上跳舞。最后，他終于學(xué)會了溜冰，感覺心里暖洋洋的。

師：老師幫你調(diào)整一下：“就這樣，青蛙終于學(xué)會了溜冰，不但會溜冰，還會在冰上跳舞呢！”

生：就這樣，青蛙終于學(xué)會了溜冰，不但會溜冰，還會在冰上跳舞呢！他感覺心里暖洋

洋的。

師：這樣回憶著的時候……

生：這樣回憶著的時候，青蛙心里暖洋洋的。

師：很好。文章寫好后，一定要多讀。多讀，可以發(fā)現(xiàn)語句中的毛病，可以幫助我們更好地修正。

生：我寫的是第三幅圖。

師：請讀吧。

生：狐貍想起了……獾教他系領(lǐng)帶……的事情。

師：這句要好好讀，不要斷開。再來。

生：狐貍想起了獾教他系領(lǐng)帶的事情。狐貍本來不會系領(lǐng)帶的，獾活著的時候，就教他系……狐貍一邊說，一邊教，最后狐貍就學(xué)會了，還很快。（眾笑）

師：別緊張，寫得很清楚。只是有些地方改一改就更好了。來，老師幫你調(diào)整一下。狐貍不是“一邊說，一邊教”，而是——

生：一邊說，一邊做。

師：對。還有，“狐貍就學(xué)會了，還很快”這句話怎么說更好？

生：狐貍很快就學(xué)會了。

師：這樣不是很好嘛！請你把這幾句話再改一改，好嗎？（學(xué)生坐下）這位同學(xué)很了不起，其實，他寫的和讀的不完全一樣。他在讀的時候，發(fā)現(xiàn)自己寫的有些問題，就及時做了修正，所以，作文寫得好不好，要靠讀的，多讀幾遍，就會發(fā)現(xiàn)問題，就可以越改越好。最后一幅圖，請你

讀吧！

生：兔子太太回憶起那天下雪，我正在做餅干……

師：“我正在做餅干”是兔子太太說的嗎？

生：是。

師：那要加引號了。兔子太太回憶說，冒號，引號——

生：兔子太太回憶說：“那天下雪，我正在做餅干……”

師：“那天，外面下著大雪，我正在家里做餅干。”這樣改好嗎？

生：（點頭，重讀）那天，外面下著大雪，我正在家里做餅干。獾走進來說：“你在做什么？”兔子太太說：“我正在做餅干。”……

師：這里太啰嗦了。你已經(jīng)在前面說了“兔子太太正在家里做餅干”，那么，獾走進來，還問“你在做什么？”這話就多余了。你改一改。

生：獾走進來，說：“我來教你做動物餅干吧！”

師：改得好！

生：說著，獾認真地做起來，他的手凍得通紅。不一會兒，兔子形狀的餅干就做好了。我連忙說：“你辛苦了，快暖和一下吧！”獾說：“別客氣，快吃吧！我為大家服務(wù)很開心。”

師：這里加個“卻”字，獾卻說——

生：獾卻說：“別客氣，快吃吧！我為大家服務(wù)很開心。”

師：這里寫得真好。他想象獾的手凍得通紅，還想象兔子太太和獾的對話。寫得很精彩。那天，吃著獾做的動物餅干——

生：我的心里暖洋洋的。

【點評：果不其然，吳琳老師在這個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生憑借畫面，構(gòu)想一個一個的故事：每個故事都有一個不可或缺的人物：獾；每一個故事的情節(jié)都是雷同的：獾教動物學(xué)什么；每個故事都藏著一根“線”：獾給予動物幫助的友情！所謂的“禮物”，不是看得見的某一件物品，而是教會你一個生活的本領(lǐng)。吳老師在指導(dǎo)中先后提出了“大膽想象、仔細觀察、內(nèi)容連貫”三個要求，旨在鼓勵學(xué)生把這些故事的情節(jié)和人物的形象，通過觀察形象獲得更具體、更完整、更鮮明的內(nèi)容表象。很顯然，故事都“說”出來了，且“說”得都很具體生動。但是，吳琳老師的教學(xué)點似乎并不在此，而在于教學(xué)生如何把這些人物、情節(jié)、情感，通過書面語言表達出來，即教學(xué)生如何寫作。這，才是看圖作文的目標(biāo)所在。先說后寫，是一條基本的作文法則，而最終要落實到“寫”。正因如此，吳琳老師讓每個學(xué)生用10分鐘寫其中的一個故事，正是要實現(xiàn)這種由說到寫的轉(zhuǎn)化。說得好并不一定寫得好，因為書面寫作比口頭講述，在語言運用上有更高的要求。更重要的是，講述的對象就在面前，有一個互動的過程，而寫作則隱去了對象，是一種“獨白語言”，更需要作者的縝密思維和文字功夫。作文教學(xué)，落點就在這里！】

四、體會情感，完成結(jié)尾

師：同學(xué)們，你們看（指著幻燈片中的4幅圖），動物們都回憶了獾和自己在一起的那些事情，你們說，這里有沒有說獾送禮物給他們呢？

生：沒有……

生：有！

師：這里雖然沒講獾送禮物給大家，但在動物們的心里，獾有沒有給他們留下離別的禮物呢？

生：有！

師：那禮物就是——

生：獾教給每個動物的本事。

師：那禮物就是——

生：獾樂于助人的精神。

師：那禮物還是——

生：獾幫助動物們的那些事情。

師：我知道了，你們的意思是說，獾幫助他們的這些事情，就是獾送給他們的——

生：禮物！

師：有了這些禮物——

生：兔子就不會挨餓了。

生：青蛙就可以在冰上

跳舞。

生：鼴鼠也可以把自己想要的東西剪出來。

生：狐貍可以把自己打扮得更漂亮。

師：也就是說，有了這些本領(lǐng)，動物們就可以——

生：生活得更好。

師：（打開第一幅圖片，同時播放音樂《懷念》）讓我們再看一看獾的背影，假如你就是村子里的一個小動物，當(dāng)這樣和大家一起回憶著獾還活著時的那些事情的時候，你最想對親愛的獾——那個永遠也不能再見面的朋友，說些什么呢？

生：獾，你做了那么多幫助我們的事情，我想說，謝謝你！雖然你死了，但我們會永遠懷念

你的。

生：獾，你的樂于助人會永遠記在我們的心里，我們也會像你一樣去幫助別的人。

師：你幫助我們的那些事情啊，我們都會記在心里。我們也會像你一樣去幫助更多的人。

生：謝謝你，獾，我會永遠記住你的！

生：獾，如果你能再多活一會兒，我一定會報答你的幫助的，我也會為你做很多的事情。

師：同學(xué)們，就把你們剛才說過的話和最想說但還沒說出來的話，寫在最后，作為這篇作文的結(jié)尾。

（學(xué)生完成結(jié)尾部分的寫作。五分鐘后反饋。）

【點評：每一個故事都應(yīng)該有一個結(jié)尾，這個故事也不例外。吳琳老師以故事中的情感來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想結(jié)尾，實則是揭示故事的寓意，或者說是一種道德滲透。當(dāng)然，故事的結(jié)尾也可以有多種可能，每個學(xué)生都可以用自己的方式表達對故事寓意的理解。】

五、朗讀習(xí)作，集體評議

師：我請六位同學(xué)到臺前來，每人讀自己寫的一段，共同完成一篇完整的作文，好嗎？

（指名六名學(xué)生到臺前）

師：你們六位同學(xué)要配合一下，在共同完成一篇作文的時候，可能為了內(nèi)容的連貫，要根據(jù)具體情況把自己的一段話作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即興修改、朗讀，可以嗎？讓我們開始吧。

生1：獾總是樂于幫助別人，動物們都喜歡他。有一天，獾死了，大家難過極了，他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情。

生2：鼴鼠講起了獾教他做剪紙的事。一天，鼴鼠正在做剪紙，獾走了過來，說：“有什么需要我?guī)兔Φ膯幔俊饼B鼠說：“我想把自己的形狀剪成一長串，可是怎么也剪不好。”獾說：“別著急，我來教你。”于是獾就教了起來，鼴鼠也很認真地學(xué)。經(jīng)過很多次失敗，鼴鼠終于剪出了一長串像模像樣的紙鼴鼠。現(xiàn)在回憶起那天的事情，鼴鼠的心里還是暖洋洋的。

生3：青蛙想起了獾教他滑冰的事。那天，青蛙看見獾在滑冰，就走過去，說：“我不會滑冰，您可以教教我嗎？”獾說：“來吧，把手伸給我。”獾牽著青蛙的手，一步一步地在冰上走，青蛙跟著獾小心地學(xué)習(xí)。最后，青蛙終于敢自己滑冰了，他的心里暖洋洋的。后來，他還學(xué)會了在冰上跳芭蕾舞呢！

師：你看，前面那位同學(xué)已經(jīng)用了“心里暖洋洋的”，你能換一種說法嗎？

生3：青蛙終于敢自己滑冰了，他開心極了。后來，他還學(xué)會了在冰上跳芭蕾舞呢！

師：好，就這樣改。請繼續(xù)。

生4：“是獾教會我系領(lǐng)帶的，”狐貍傷心地說……

師：這個開頭真好！請繼續(xù)。

生：“我小時候總是不會系領(lǐng)帶，有一次在放學(xué)的路上遇到獾，獾幫我打好領(lǐng)帶，還手把手地教我，他一邊系一邊教，直到我學(xué)會為止。”狐貍說著說著，就哭了起來。

師：很好。

生5：聽了狐貍先生的話，兔子太太說……

師：這位同學(xué)接得很好，“聽了狐貍先生的話”把前面的內(nèi)容和后面的內(nèi)容連接起來了，非常自然。請。

生5：聽了狐貍先生的話，兔子太太說：“那天，我想做些動物形狀的餅干給孩子們吃，可怎么也做不好。后來，獾來了，他教我怎樣和面，怎樣把面壓成餅，再用模子刻出小兔子的形狀，然后放在烤箱里烤。動物餅干很快就做好了，滿屋子都飄出香味。”

師：好極了，好極了，掌聲鼓勵一下。（學(xué)生鼓掌）老師給你改一個詞，可以說“滿屋子都彌漫著香味”。

生5：謝謝老師！

師：讀完了嗎？

生5：直到今天，我都忘不了那天的事情。

師：很好。

生6：獾給每個朋友都留下了離別的禮物，動物們在心里對他說：“謝謝你，獾，我們不會忘記你，我們也會像你一樣去幫助別人，讓愛心傳遞下去。”

師：真好！謝謝這幾位同學(xué)，你們通過合作，共同完成了這篇作文，謝謝！（掌聲響起，學(xué)生回座位）同學(xué)們，（指板書）剛才我們分別給每幅圖配了一段話，這樣一段一段地連起來，就成了一篇有頭有尾的作文。在看圖作文的時候，我們一定要（指板書）——

生：仔細觀察。

師：還要——

生：大膽想象。

師：注意段與段之間——

生：內(nèi)容連貫。

師：這節(jié)課，我們只寫了其中的一兩段內(nèi)容，下一節(jié)課，我們可以在這張作業(yè)紙上，把空缺的內(nèi)容都完成，寫一篇完整的看圖作文，好嗎？

生：好。

【點評：作文寫完了怎么辦？我們通常的做法是交給老師批閱，然后再作修改，如此就完成了教學(xué)的整個任務(wù)。但是，這樣的作后批改，對學(xué)生的幫助是甚微的。最好的指導(dǎo)在現(xiàn)場，即面對面地評講，手把手地輔導(dǎo)。而對于學(xué)生來講，好不容易寫了一篇作文，最希望的是即刻知道寫作的結(jié)果評價。吳琳老師的當(dāng)堂評議，正是滿足了學(xué)生對作后及時反饋的需求，且是組織學(xué)生一起評議，旨在讓學(xué)生學(xué)會評講、學(xué)會修改。更有意思的是，吳琳老師讓學(xué)生大聲朗讀自己的作文，這又是一個作后修改的“法寶”——讀作文。把文字變成聲音，通過耳朵來判斷語句是否“順耳”，即是否通順、妥帖。因為學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了豐富的語言經(jīng)驗，更多的是關(guān)于聽說的經(jīng)驗，善于利用這些經(jīng)驗來修正書面語言中的問題，著實簡便有用。葉圣陶先生正是這樣教他的孩子修改作文的，吳老師借鑒得恰到好處，也很有藝術(shù)性。】

六、拓展延伸，引導(dǎo)閱讀

師：今天吳老師給你們看的這些圖畫，你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：這些可愛的圖畫來自一本圖畫書，（出示《獾的故事》圖畫書給學(xué)生看）書名就叫《獾的故事》，作者是英國作家蘇珊·華萊。課后，同學(xué)們可以到圖書館或新華書店找到這本書讀一讀，看看作者寫的和你們寫的有什么不一樣。相信它一定會帶給你很多的快樂。

（作者單位：北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院/江蘇蘇州市盛澤實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）