富有想象力的童話(huà)教學(xué)

吳琳　王崧舟

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，回顧課文

內(nèi)容

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《巨人的花園》，請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起書(shū)寫(xiě)課題。

（生書(shū)寫(xiě)）

師：首先我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好。（師讀詞，生聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)后課件出示以下詞語(yǔ)，生自己糾正。）

洋溢 允許 圍墻 訓(xùn)斥 覆蓋 冷酷 拆除

師：你能從這些詞語(yǔ)中選擇一個(gè)或兩個(gè)，聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一句話(huà)嗎？請(qǐng)先練習(xí)一下。

（生練習(xí)，師指名回答。）

生：我用“洋溢”來(lái)造句。巨人的花園里常年洋溢著孩子們的歡笑聲。

師：好的，不錯(cuò)。

生：巨人看到孩子們?cè)诨▓@里玩，發(fā)起脾氣來(lái)：“誰(shuí)允許你們進(jìn)來(lái)的？”我用的是“允許”。

師：很好。

生：老師，我可以用兩個(gè)詞嗎？

師：當(dāng)然，請(qǐng)。

生：巨人終于明白了是他那顆冷酷的心使花園冰雪覆蓋、隆冬來(lái)臨。

師：真不錯(cuò)，他用了“冷酷”“覆蓋”兩個(gè)詞。

生：我也用兩個(gè)詞造句。巨人拆除圍墻，把自己的花園給了孩子們。我用的是“圍墻”和“拆除”。

師：真聰明，直接用“拆除”“圍墻”聯(lián)成了詞組。你能借助這兩個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)一說(shuō)《巨人的花園》寫(xiě)的是什么嗎？

生：村子里有一座漂亮的花園，他的主人是一個(gè)巨人。巨人旅行回來(lái)看到孩子們都跑到自己的花園里玩，就把孩子們趕了出去，并在花園周?chē)銎饑鷫Α拇耍▓@里就沒(méi)有了春天。后來(lái)，一個(gè)小男孩讓他明白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，于是，巨人又拆除圍墻，把花園送給了孩子們。

師：不錯(cuò)，能不能把花園里的變化適當(dāng)做一點(diǎn)補(bǔ)充？

生：我來(lái)為他補(bǔ)充。巨人砌起圍墻以后，花園不久就隆冬來(lái)臨，春天已經(jīng)來(lái)到村子里，但還是不到巨人的花園里來(lái)。一天早晨，春天來(lái)到了花園里，但是巨人把孩子們趕走了，花園又變成了冬天。

師：把這個(gè)意思加進(jìn)去，哪位同學(xué)為我們完整地說(shuō)一說(shuō)？

生：這篇課文講的是：巨人有一座漂亮的花園，他看到孩子們?cè)诨▓@里玩，就把孩子們趕了出去，并砌起圍墻。于是，冬天來(lái)到花園里。后來(lái)，春天來(lái)了，花園里卻還是冬天。一天，孩子們從圍墻破損處鉆進(jìn)花園，于是花園里又變成了春天，但是巨人又發(fā)脾氣了，花園就又變成了冬天。后來(lái)，一個(gè)小男孩讓他明白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天這個(gè)道理，巨人就拆除了圍墻，把花園送給了孩子們，于是，花園里又像以前一樣漂亮了。

師：讓我們把掌聲送給這位同學(xué)，他概括得清楚、簡(jiǎn)潔、完整。

【點(diǎn)評(píng)：這是一個(gè)富有想象力的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，本是一個(gè)極為傳統(tǒng)的課堂練習(xí)，其所承載的功能，無(wú)非就是復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。但是，吳老師的教學(xué)想象力卻賦予了這個(gè)傳統(tǒng)的課堂練習(xí)以豐贍的課程意義。首先，借助詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，很自然地重溫了故事內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生用“洋溢”“允許”等詞語(yǔ)造句時(shí)，他們不僅對(duì)詞語(yǔ)的本義進(jìn)行了復(fù)習(xí)，同時(shí)也對(duì)課文故事的相關(guān)情景進(jìn)行了回憶。其次，借助詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，很好地概述了課文大意。學(xué)生正是借助“拆除”“圍墻”這兩個(gè)詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地聚焦了課文的主要內(nèi)容。更妙的是，借助詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，還強(qiáng)調(diào)暗示了童話(huà)的文體特征，這是最富有語(yǔ)用學(xué)思考的教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)生概述大意的過(guò)程中，老師要求“適當(dāng)補(bǔ)充花園里的變化”，其實(shí)，就概述大意而言，“花園的變化”無(wú)需補(bǔ)充，之所以額外增加這個(gè)要求，意圖完全是落在文本的童話(huà)特征上。就全文的故事情節(jié)看，“花園的變化”最神奇、最讓人驚異、最富有童話(huà)的意味。補(bǔ)充這一點(diǎn)，無(wú)疑是在委婉地強(qiáng)調(diào)故事的童話(huà)語(yǔ)境。說(shuō)實(shí)話(huà)，面對(duì)稍縱即逝的學(xué)情，非胸中有大丘壑者斷不能為之。這一動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)，不免讓人感慨：只有當(dāng)教師清楚地知道自己究竟要教什么的時(shí)候，富有想象力的教學(xué)設(shè)計(jì)才能玉成課堂的終極關(guān)切。】

二、解讀課題，揭示文體

特征

師：讓我們齊讀課題。

生（齊）：巨人的花園。

師：這篇童話(huà)的題目很有趣，一看就知道是童話(huà)。猜猜我是怎么知道的？

生：老師，你肯定是從“巨人”這個(gè)詞知道的。因?yàn)樯钪惺菦](méi)有巨人的，只有童話(huà)里才會(huì)有巨人。

師：（出示課文插圖）你們看，這就是巨人，和他身邊的孩子比起來(lái)，他顯得特別高大，他坐在那里，就像——

生：一座小山。

生：一棵大樹(shù)。

師：想象一下，如果他走起路來(lái)——

生：他走起路來(lái)“咚——咚——咚——”聲音一定特別響。

生：他如果不小心可能會(huì)踩壞一些東西。

師：他要是說(shuō)起話(huà)來(lái)呢？

生：他的聲音一定震耳

欲聾。

生：他要是一說(shuō)話(huà)，一定會(huì)嚇人一跳。

師：巨人，生活中本來(lái)沒(méi)有，是作家憑借豐富的想象和夸張的手法塑造出來(lái)的，因此圍繞巨人發(fā)生的那些事就會(huì)讓我們感到異常神奇，（板書(shū)：神奇）這是童話(huà)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文，我們就要抓住這個(gè)特點(diǎn)，和作者一起展開(kāi)豐富的想象，去感受童話(huà)中的那些神奇的人和事，思考作者想要告訴我們的道理。這節(jié)課，就讓我們進(jìn)一步閱讀和研究。

【點(diǎn)評(píng)：文體先行，在語(yǔ)用教學(xué)中是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。吳老師以其敏銳的文體意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生擦亮了課題的童話(huà)特征。而其擦亮的方式本身，就極富童話(huà)意味：讓學(xué)生想象巨人的形象。說(shuō)實(shí)話(huà)，要喚醒學(xué)生的童話(huà)文體意識(shí)，這絕對(duì)是一個(gè)四兩撥千斤的教學(xué)設(shè)計(jì)。正如吳老師在課堂上所講的那樣：“巨人，生活中本來(lái)沒(méi)有，是作家憑借豐富的想象和夸張的手法塑造出來(lái)的，因此圍繞巨人發(fā)生的那些事就會(huì)讓我們感到異常神奇，這是童話(huà)的特點(diǎn)。”從“巨人”到“童話(huà)”，這是最自然、最經(jīng)典的文體聯(lián)想，“巨人”仿佛天然就是“童話(huà)”的流行符號(hào)、文體品牌。】

三、想象畫(huà)面，感受童話(huà)

神奇

師：上節(jié)課，我們熟讀了課文，發(fā)現(xiàn)許多地方，讀著讀著就能在頭腦中浮現(xiàn)出畫(huà)面。下面就請(qǐng)大家默讀課文，把那些能在頭腦中浮現(xiàn)神奇畫(huà)面的內(nèi)容標(biāo)畫(huà)下來(lái)，稍后我們作交流。

（生默讀、標(biāo)畫(huà)）

師：可以交流了嗎？

生：請(qǐng)大家跟我看第6自然段。（生讀第6自然段）在這段里，我畫(huà)出的詞語(yǔ)是：“北風(fēng)呼嘯”“隆冬來(lái)臨”“狂風(fēng)大作”“雪花飛舞”。因?yàn)榫奕嘶貋?lái)以后，趕走了孩子們，花園里不久就變成了寒冷的冬天，而當(dāng)春天來(lái)到村子，村子里都開(kāi)出了美麗的花，可巨人的花園還是寒冷的冬天，所以，我感到巨人的花園很神奇。

生：我找的也是這里。第3自然段說(shuō)“有一年秋天，巨人突然回來(lái)了”，說(shuō)明他回來(lái)的時(shí)候是秋天，但當(dāng)他趕走孩子不久，就北風(fēng)呼嘯，說(shuō)明冬天不久就來(lái)了，一般冬天都不會(huì)這么快

就來(lái)。

師：你從這里感受到——

生：神奇，不可思議。

師：剛才這兩位同學(xué)關(guān)注到巨人回來(lái)以后花園里的變化，巨人回來(lái)之前花園是什么樣子？

生：巨人回來(lái)之前，花園里“春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪

一片”。

師：那花園里，有鮮花盛開(kāi)的春天，有——

生（齊）：綠樹(shù)成陰的夏天。

師：有——

生（齊）：鮮果飄香的秋天。

師：還有——

生（齊）：白雪一片的冬天。

師：這花園里四季——

生：如畫(huà)。

（師板書(shū)：四季如畫(huà)）

師：難怪課文中說(shuō)——（課件出示句子）

生（齊）：花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。

師：然而，是什么讓四季如畫(huà)的花園發(fā)生了改變呢？

生：是巨人趕走了孩子們。

師：請(qǐng)你讀一讀。

生：那年秋天，巨人突然回來(lái)了，他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”

師：除此之外，他還做了什么？

生：巨人還在花園周?chē)銎饑鷫Γ邑Q起一塊“禁止入內(nèi)”的告示牌。

師：于是，原本四季如畫(huà)的花園，不久就——

生：北風(fēng)呼嘯，隆冬來(lái)臨。

師：請(qǐng)同學(xué)們把這前后大不一樣的景色對(duì)比著讀一讀，邊讀邊想象畫(huà)面。（課件出示下面兩段，指名讀。）

那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。

不久，北風(fēng)呼嘯，隆冬來(lái)臨，刺骨的寒風(fēng)吹起雪花。巨人孤獨(dú)地度過(guò)了漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬。春天終于來(lái)了，村子里又開(kāi)出美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。

師：好的朗讀總是能讓聽(tīng)眾透過(guò)你的聲音，看到生動(dòng)的畫(huà)面。誰(shuí)能再讀一讀，讓我們感受到變化的神奇？（指名讀）

師：此時(shí)的巨人知道這是為什么嗎？

生：不知道。

師：所以，文中寫(xiě)道——（課件出示語(yǔ)句）

他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”

（生齊讀）

師：繼續(xù)交流你們畫(huà)出的語(yǔ)句。

生：請(qǐng)大家跟我看第7自然段。我畫(huà)出的詞語(yǔ)有：明媚的陽(yáng)光、草翠花開(kāi)、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋。這里有兩個(gè)畫(huà)面，一個(gè)是春天的畫(huà)面，一個(gè)是冬天的畫(huà)面。

師：請(qǐng)同學(xué)們把這兩個(gè)畫(huà)面對(duì)比著讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。

（生自由讀，師指名讀。）

師：聽(tīng)了她的朗讀，你有什么感受？

生：我感到春天特別溫暖，讓人快樂(lè)。冬天特別寒冷，很可怕。而且這花園里的景色一瞬間就發(fā)生了變化，從這里我感受到這是一個(gè)神奇的花園。

師：哪個(gè)詞讓你感受到花園里一瞬間就發(fā)生了變化？

生：是“與此同時(shí)”。

師：與什么同時(shí)？

生：是與巨人說(shuō)話(huà)的同時(shí)，也就是巨人的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，花園里的景色就變了。

師：巨人說(shuō)了什么呢？

生（讀）：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”

師（邊板書(shū)邊講述）：同學(xué)們，你們看，這“四季如畫(huà)”的花園，不久就變成了冬天（板書(shū)：冬）。一夜之間，春天（板書(shū)：春）來(lái)臨，卻一瞬間又變回了冬天（板書(shū)：冬），你們知道這是為什么嗎？

生：是因?yàn)楹⒆觽儯⒆觽儊?lái)了，春天就來(lái)了；巨人趕走孩子們，春天就走了，冬天就來(lái)了。

師：一句話(huà)——

生：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。

師：巨人知道這個(gè)秘密嗎？

生：不知道。

師：是誰(shuí)幫助了他呢？

生：是一個(gè)小男孩。

【點(diǎn)評(píng)：這又是一個(gè)富有想象力的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以從兩個(gè)層面來(lái)解讀這一環(huán)節(jié)的想象力意蘊(yùn)。第一層面，從“神奇感”入手，聚焦花園的變化。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)故事的童話(huà)特征，或者說(shuō)童話(huà)的神奇色彩，主要就是通過(guò)花園的情景變化來(lái)呈現(xiàn)的。吳老師讓學(xué)生搜尋給人以神奇感的故事畫(huà)面，正是依循了故事的這一童話(huà)特征。這一設(shè)計(jì)，好處是顯而易見(jiàn)的：第一，可以重新喚起學(xué)生閱讀童話(huà)的欲望和期待，規(guī)避因?qū)W生對(duì)故事內(nèi)容的熟悉而形成的某種程度的倦怠；第二，可以凸顯童話(huà)閱讀和理解的個(gè)性化策略，讀童話(huà)就是要通過(guò)自己的想象感悟故事形象和情節(jié)的驚異、神奇，進(jìn)而借由這種驚異和神奇去理解故事的深層意蘊(yùn)。如果說(shuō)第一層面解決了閱讀童話(huà)的動(dòng)力問(wèn)題，那么第二層面則是提供了閱讀童話(huà)的最佳策略。因?yàn)椋徒虒W(xué)的第二層面看，吳老師其實(shí)改變了故事的敘述路徑，由原故事中“秋天——冬天——春天”的季節(jié)更替這樣一種線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，改變成“冬天”回溯“秋天”、“冬天”期待“春天”這樣一種以“冬天”為圓心的環(huán)形結(jié)構(gòu)。這種改變的教學(xué)用意是深刻的，按環(huán)形結(jié)構(gòu)重讀巨人花園的變化，無(wú)疑在鮮明的對(duì)比中引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知張力。我們看到，學(xué)生的閱讀焦點(diǎn)首先集中在課文的第6自然段，即花園冬天的情景。而學(xué)生之所以覺(jué)得這一故事情景的驚異、神奇，其認(rèn)知背景就在于之前的秋天和之后的春天。學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)，巨人的花園從秋景變成冬景是如此迅速，而從冬景變成春景卻又是如此遲緩。這一改變故事敘述邏輯的教學(xué)路徑，顯然更有利于制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生對(duì)童話(huà)背后深層語(yǔ)義的思考。這樣的設(shè)計(jì)，除了想象力，更需要一種飽滿(mǎn)的課程智慧。】

四、質(zhì)疑引路，解讀童話(huà)道理

師：請(qǐng)你們讀一讀課文的第8、9自然段，提出自己不懂的問(wèn)題。

（生自讀）

生：我的問(wèn)題是：那個(gè)小男孩為什么沒(méi)有像其他孩子一樣拔腿就跑呢？

生：我想問(wèn)，那個(gè)小男孩為什么眼睛會(huì)說(shuō)話(huà)？為什么巨人看著他的眼神，心里就火辣辣的呢？

生：那個(gè)小男孩是誰(shuí)呀？

師：同學(xué)們都注意到了這個(gè)小男孩的與眾不同。誰(shuí)能解答這些問(wèn)題，這個(gè)小男孩兒為什么沒(méi)像其他孩子一樣跑掉，難道他不怕巨人嗎？

生：我認(rèn)為他也和別的孩子一樣害怕巨人，但是他不想再看見(jiàn)巨人這么糊涂下去了，他要留下來(lái)告訴巨人這個(gè)道理。

師：你是說(shuō)，他看到了巨人的痛苦，決意留下來(lái)幫助巨人？

生：是的。

師：可是他什么也沒(méi)說(shuō)呀！

生：他是用自己會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛說(shuō)的。

師：他那雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛，都“說(shuō)”了什么呢？

生：小男孩用他會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛凝視著巨人，好像在說(shuō)：“巨人啊，你醒醒吧！有孩子的地方才有春天，你怎么還不明白這個(gè)道理呢？”

師：你的眼睛真會(huì)說(shuō)話(huà)。

生：他還會(huì)說(shuō)：“你知道嗎？孩子們?cè)冢禾觳旁凇！?/p>

師：你也有一雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛。

生：春天一直都在你身邊，只有愛(ài)才能把它喚回來(lái)。

師：多么富有詩(shī)意，這樣的語(yǔ)言怎能不打動(dòng)巨人那顆堅(jiān)硬的心呢！

生：小男孩的眼睛還會(huì)告訴巨人：“親愛(ài)的巨人，你知道我的小伙伴為什么都跑掉了嗎？因?yàn)槟闾运搅恕Ｄ阋菍?duì)他們好一點(diǎn)兒，他們就不會(huì)害怕你了，他們回來(lái)了，春天就回來(lái)了。”

師：真是一雙會(huì)說(shuō)話(huà)的

眼睛！

生：小男孩還會(huì)用他的眼睛說(shuō)：“巨人啊，你知道嗎？你愛(ài)別人，別人才會(huì)愛(ài)你。”

師：你用什么樣的方式對(duì)待別人，別人就會(huì)用什么樣的方式對(duì)待你。多么富有哲理的語(yǔ)言啊！

生：巨人啊，你再不能這樣下去了，讓我來(lái)幫助你吧！

師：是啊，小男孩不但用他那會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛告訴巨人這一切，他還做了什么？

生：（讀）這個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。

師：真是太神奇了！這個(gè)小男孩到底是誰(shuí)呢？你大膽地想象一下，他可能是誰(shuí)？

生：他是圣彼德吧？（眾笑）

師：為什么？

生：只有神才這么有魔力！

師：你感覺(jué)到了神的力量。（眾笑）

生：我猜他一定是孩子們的頭兒。

師：你感覺(jué)到了男孩身上的王者氣質(zhì)。

生：我想他一定是愛(ài)神丘比特！

師：愛(ài)的天使！說(shuō)說(shuō)看——

生：天使都是給人們帶來(lái)溫暖和愛(ài)的，他幫助了巨人，使巨人不再痛苦，所以我認(rèn)為他是愛(ài)神丘比特。

師：孩子們，你們的回答令我感動(dòng)，你們不但讀懂了作者，也讀懂了他的童話(huà)。如果你們想知道這個(gè)小男孩到底是誰(shuí)，老師課后送給你們這本《巨人的花園》，請(qǐng)你們自己去讀一讀原文。讓我們?cè)僮x一讀第8、9自然段好嗎？

（生自由朗讀）

師：經(jīng)過(guò)小男孩的幫助，這回巨人明白他的花園為什么會(huì)有這些神奇的變化了嗎？

生：明白了。

師：他明白了什么呢？

生（讀）：巨人終于明白，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。

師：他還明白了什么？

生：他還明白了不能這么自私、冷酷。

師：請(qǐng)你讀讀巨人的話(huà)。（課件出示語(yǔ)句，指名讀。）

“噢！是這么回事呀！”

“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”

師：聽(tīng)了巨人的話(huà)，小男孩又做了什么？（指名讀文，然后出示下文。）

小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下。巨人第一次感到了溫暖和愉快。于是，他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。

師：讀到這里，你又有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？

生：我想問(wèn)，巨人為什么是“第一次”感到溫暖和愉快？難道以前從來(lái)沒(méi)有人給過(guò)他溫暖和愉快嗎？

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。同學(xué)們，你還記得在巨人回到他的花園之前，他去了哪里？

生：他去旅游了。課文第2自然段說(shuō)，他外出旅行已有好久了。

師：（課件出示原文）這是《巨人的花園》原文中的一句話(huà)。王爾德在原文中這樣寫(xiě)道：一天，巨人回來(lái)了。原來(lái)他到自己的魔鬼朋友科尼西家串門(mén)去了，他在那里一住就是七年。

師：從這里你讀出了什么？

生：我覺(jué)得巨人是一個(gè)很冷酷的人。因?yàn)橐话闳硕疾粫?huì)跟魔鬼做朋友，而他不但跟魔鬼做朋友，還在魔鬼家里住了七年，說(shuō)明他也跟魔鬼一樣冷酷無(wú)情。

師：你是說(shuō)，近朱者赤，近墨者黑？

生：是的，他的自私、冷酷都是跟魔鬼在一起才這樣的。

生：我覺(jué)得巨人很孤獨(dú)。因?yàn)樗綍r(shí)特別自私、冷酷，村里人都不跟他交朋友，所以他就去找魔鬼做朋友。

師：孩子們，你們都關(guān)注到巨人的自私、冷酷、無(wú)情，關(guān)注到他是怎么對(duì)待別人的。你知道嗎？沒(méi)有人天生就自私、冷酷、無(wú)情，你們有沒(méi)有想過(guò)村里的人可能是怎么對(duì)待他的呢？

生：我想村里的人一定都不喜歡他。因?yàn)樗L(zhǎng)得太丑了，說(shuō)話(huà)的聲音又那么大，可能走路時(shí)還會(huì)不小心踩壞別人的東西。

生：我也覺(jué)得村里人對(duì)他不夠友好，不然他就不會(huì)去找魔鬼做朋友了。

師：你看，別人怎么對(duì)待他，他就怎么對(duì)待別人。同學(xué)們，如果你身邊也有這樣一個(gè)特別的人，你打算怎么對(duì)待

他呢？

生：我會(huì)站在他的角度想想，我不會(huì)歧視他。

生：我會(huì)主動(dòng)跟他做朋友，溫暖他的心。

師：多么善良的孩子！

生：我也不會(huì)不理他，我會(huì)幫助他，讓他知道這世界上還是好人多。

生：我會(huì)讓別的同學(xué)都跟他玩，讓他不要跟壞人交朋友。

師：所以呀，同學(xué)們，當(dāng)小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下以后，巨人第一次感到了溫暖和愉快。于是——

生（讀）：他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。

師：他把自己的整個(gè)花園都給了孩子們，于是，我們看到這樣一幅圖畫(huà)——（課件出示，生齊讀。）

從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂(lè)園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。

師：王爾德在原文中是這樣描繪這幅畫(huà)面的。（課件出示原文，學(xué)生讀。）

一年又一年過(guò)去了，如今巨人變得又老又弱。他再也沒(méi)有力氣和孩子們一道做游戲了，只好坐在一張大安樂(lè)椅上看著孩子們互相追逐打鬧，欣賞著花園里的滿(mǎn)園春色。他常說(shuō)：“我有許許多多美麗的花，可是最美麗的花是這群活潑可愛(ài)的孩子。”

師：于是，巨人的花園又變得（勾畫(huà)板書(shū)）——

生（齊）：四季如畫(huà)。

師：你知道是什么讓巨人發(fā)生了如此大的改變嗎？

生：是小男孩改變了巨人。

師：小男孩用什么改變了巨人？

生：小男孩用他的親吻改變了巨人。

生：小男孩用他的愛(ài)心改變了巨人。

師：其實(shí)，就一個(gè)字，那便是——

生（齊）：愛(ài)！

師：（板書(shū)：愛(ài)）對(duì)，就是愛(ài)，愛(ài)的力量！同學(xué)們，愛(ài)，能夠化解昨日的怨恨；愛(ài)，能夠凈化一個(gè)人的心靈；愛(ài)，能夠溫暖一顆堅(jiān)硬的心；愛(ài)，能夠感化世間萬(wàn)物。愛(ài)，能夠送給別人一座花園，也能讓自己心靈的花園——

生：四季如畫(huà)！

師：下課。

【點(diǎn)評(píng)：毫無(wú)疑問(wèn)，最富有想象力的是最后這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。賞析這一教學(xué)片段，驚異和嘆服如排浪一般一波接著一波擊打著我們的審美體驗(yàn)。第一波驚異感，來(lái)自對(duì)小男孩眼睛的想象。那是一雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛，學(xué)生的想象使這雙眼睛永遠(yuǎn)定格在春天這個(gè)溫暖的季節(jié)里。第二波驚異感，來(lái)自對(duì)小男孩身份的想象。這一細(xì)節(jié)，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生探究童話(huà)人物形象的熱情，也進(jìn)一步深化了對(duì)人物形象所負(fù)載的童話(huà)意蘊(yùn)的理解。第三波驚異感，來(lái)自村里人對(duì)待巨人的想象。吳老師的一句“沒(méi)有人天生就自私、冷酷、無(wú)情，你們有沒(méi)有想過(guò)村里的人可能是怎么對(duì)待他的”，不啻是一種當(dāng)頭棒喝、醍醐灌頂，不僅于學(xué)生是一種愛(ài)的召喚，更是將童話(huà)的價(jià)值思考引向腹地。第四波驚異感，來(lái)自對(duì)故事結(jié)尾的想象。課的尾聲，吳老師還原了原著的故事結(jié)尾，巨人的形象似乎更接近鄰家老爺爺?shù)南楹团c平靜，而在這份慈祥的生命氣質(zhì)中，我們感受到了童話(huà)的靈魂——愛(ài)已然注入了巨人的生命，并潤(rùn)澤著每一個(gè)與故事相遇的人。

所有的驚異感，所有的想象，卻有一條綿密而深長(zhǎng)的紅線(xiàn)牽引著，這條紅線(xiàn)就是童話(huà)唯一而永恒的主題——愛(ài)。對(duì)小男孩眼睛的想象，就是愛(ài)的想象；對(duì)小男孩身份的想象，就是愛(ài)的想象；對(duì)村里人對(duì)待巨人的想象，也是一種逆向的愛(ài)的想象；而對(duì)故事結(jié)尾的想象，則更是將愛(ài)的想象推向到一種寧?kù)o而莊嚴(yán)的境界。因?yàn)閻?ài)，所以懂得！因?yàn)閻?ài)，所有的想象力才煥發(fā)出奪目的光彩！】

【總評(píng)：《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德最具影響力的作品之一。吳老師執(zhí)教的《巨人的花園》不僅保持了作品本身的這份影響力，而且以其富有想象力的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作，將這份影響力提升到了一種更溫婉、更深刻、更無(wú)痕的境界。

一、教學(xué)想象力與童話(huà)的價(jià)值影響力

王爾德的童話(huà)，以愛(ài)為其價(jià)值的終極關(guān)懷。《巨人的花園》，正是借由季節(jié)景色的神奇改變，敘述了巨人生命的愛(ài)的覺(jué)醒。事實(shí)上，故事中的孩子和春天，不過(guò)是生命之愛(ài)的顯性表征。尤其是桃樹(shù)底下那個(gè)神奇、神秘的小男孩，根本就是一位愛(ài)的天使，他和他的伙伴們引領(lǐng)著巨人的生命成長(zhǎng)，最終點(diǎn)化巨人成為一個(gè)擁有愛(ài)的靈魂的幸福之人。毫無(wú)疑問(wèn)，童話(huà)教學(xué)必須以傳遞這種愛(ài)的價(jià)值為其核心目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，吳老師的認(rèn)識(shí)是清醒的，是高度自覺(jué)的。在課堂教學(xué)的第一板塊，吳老師要求學(xué)生在概述故事大意的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)巨人花園的變化。這看似不經(jīng)意的教學(xué)點(diǎn)撥，其實(shí)已經(jīng)為花園變化背后的愛(ài)的意蘊(yùn)埋下了伏筆。在課的第三板塊，吳老師更是讓學(xué)生直入花園的變化，徹底解構(gòu)故事由秋天到冬天再到春天的線(xiàn)性敘述結(jié)構(gòu)，改為以冬天為圓心上溯秋天、下行春天的環(huán)形結(jié)構(gòu)，在強(qiáng)烈而鮮明的畫(huà)面對(duì)比中營(yíng)造認(rèn)知沖突，激活學(xué)生對(duì)季節(jié)突變背后的生命態(tài)度的思考，這是極富想象力的曲筆設(shè)計(jì)。到了課的第四板塊，吳老師更是別出心裁地讓學(xué)生想象小男孩的眼睛、想象小男孩的神秘身份、想象故事可能的緣起——村里人如何對(duì)待巨人、想象故事必然的結(jié)局——巨人最終的生命定格于春季，這些汪洋恣肆的想象，引領(lǐng)學(xué)生直抵童話(huà)的天堂——愛(ài)，而這種基于想象的對(duì)生命態(tài)度的理解是溫潤(rùn)的、柔和的，也因此是觸及學(xué)生靈魂的。

二、教學(xué)想象力與童話(huà)的審美影響力

王爾德的童話(huà)，充滿(mǎn)了色彩斑斕的美感。《巨人的花園》的美，集中體現(xiàn)在人物形象、物態(tài)景象和情感意象上。毫無(wú)疑問(wèn)，童話(huà)故事中最富詩(shī)意的人物形象當(dāng)屬桃樹(shù)底下的那個(gè)小男孩，我們甚至可以在西方童話(huà)而非中國(guó)歷史的背景下重新解讀“人面桃花相映紅”這一審美形象。而吳老師的高明之處恰恰就在于將這一最富詩(shī)意的人物形象置于學(xué)生自由想象的空間，讓小男孩的眼睛開(kāi)口說(shuō)話(huà)，在話(huà)語(yǔ)翻飛處塑造出一個(gè)春暖花開(kāi)的精神世界。其實(shí)，就學(xué)生的閱讀期待而言，最先帶給他們以驚異和震撼的，應(yīng)該是花園景色的前后變化，極富畫(huà)面感的故事敘述充滿(mǎn)了視覺(jué)沖突和審美張力。吳老師巧妙地挖掘了故事的這一審美資源，通過(guò)改變故事的敘述路徑，將冬天的寒冷與春天的溫暖、冬天的死寂與春天的生機(jī)置于界限分明的強(qiáng)烈對(duì)比之下，從而使學(xué)生不僅感受到童話(huà)故事在物態(tài)景象上獨(dú)特的審美張力，也借由各自的想象力充分理解了這種變化背后的生命態(tài)度。就整個(gè)童話(huà)故事看，王爾德其實(shí)是在孩子和春天之間營(yíng)造了一種情感聯(lián)接，我們可以說(shuō)孩子是人生季節(jié)中的春天，也可以說(shuō)春天是四季輪回中的孩子。因此，孩子才是整個(gè)童話(huà)故事中的靈魂意象。從這個(gè)意義上講，課堂的第四板塊將閱讀想象的焦點(diǎn)集中到小男孩的身上，想象他的眼睛、他的身份以及他對(duì)巨人的影響，無(wú)疑是一種整體觀照下的智慧抉擇。

三、教學(xué)想象力與童話(huà)的語(yǔ)言影響力

王爾德的童話(huà)，語(yǔ)言風(fēng)格是唯美主義的。跟傳統(tǒng)童話(huà)用通俗易懂的語(yǔ)言敘述故事不同，作為劇作家和詩(shī)人的王爾德，其童話(huà)創(chuàng)作的語(yǔ)言一樣洋溢著濃濃的詩(shī)性氣質(zhì)。《巨人的花園》雖系翻譯作品，但故事的語(yǔ)言文字卻極富修辭感，如詩(shī)如畫(huà)。童話(huà)教學(xué)的使命，當(dāng)是讓學(xué)生在徜徉故事的同時(shí)能不知不覺(jué)地沉入語(yǔ)詞、受到干凈而精致的文字熏染。這一點(diǎn)，吳老師以其語(yǔ)文教師的職業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)敏感，在課堂上做了極有分寸的設(shè)計(jì)和操作。譬如，讓學(xué)生選用一兩個(gè)新詞概述故事大意時(shí)，她就不失時(shí)機(jī)地要求學(xué)生在概述中補(bǔ)充花園的變化。這補(bǔ)充的不僅僅是花園的變化，也是語(yǔ)言的變化，當(dāng)然也是修辭方式、敘述方式的變化。再譬如，吳老師讓學(xué)生想象桃樹(shù)底下小男孩那雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛。讓眼睛說(shuō)話(huà)，本身就是極童話(huà)的方式。而學(xué)生接二連三的發(fā)言，無(wú)不充滿(mǎn)了象征、隱喻和詩(shī)性，他們與其說(shuō)是在解讀小男孩的眼睛，毋寧說(shuō)是在投射自己內(nèi)心深處的靈魂語(yǔ)言。因?yàn)椋藭r(shí)此刻，每個(gè)學(xué)生都是童話(huà)。說(shuō)到底，語(yǔ)言的處境就是人的處境，語(yǔ)言的塑造就是人的塑造。從某種意義上講，童話(huà)的想象力就是語(yǔ)言的想象力。教學(xué)中，吳老師僅僅只是打開(kāi)了“巨人”這一井蓋，學(xué)生的語(yǔ)言想象力就實(shí)現(xiàn)了井噴。他們想象巨人的模樣、想象巨人走路時(shí)的聲音、想象巨人的說(shuō)話(huà)，既有趣又唯美。同時(shí)，這一充滿(mǎn)想象力的教學(xué)設(shè)計(jì)還為課的尾聲想象村里人對(duì)待巨人的情景作了無(wú)痕、精心的鋪墊。這一設(shè)計(jì)本身，也像童話(huà)的語(yǔ)言一樣充滿(mǎn)了詩(shī)性的氣息。

雖然童話(huà)中的人物是虛構(gòu)的，故事情節(jié)也是作家憑借想象用夸張的手法編織的，但童話(huà)的美卻是真實(shí)的，它給我們的感動(dòng)與力量卻是真實(shí)的，它給讀者的溫暖與善良也是真實(shí)的，它所蘊(yùn)含的哲理更是真實(shí)的，而它對(duì)學(xué)生未來(lái)人生的影響同樣是真實(shí)的。因此，抓住文體特點(diǎn)，運(yùn)用想象解讀文本、建構(gòu)文本，從而使學(xué)生獲取感動(dòng)，獲取力量，獲取精神世界的豐富，我以為這是吳老師童話(huà)教學(xué)成功的秘笈所在。】

（作者單位：北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院/浙江杭州市拱宸橋小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）